《学习心理辅导》资料

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1、第一章引论一、终身教育的理念（一）终身教育理念的内容：终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。（二）终身教育的意义：1、终身教育可以满足人生各个阶段的需要。2、终身教育有利于个性的发展。3、终身教育促进学校教育的变革。二、人生发展的四大支柱（一）人生发展的四大支柱内容1、学会求知2、学会做事3、学会共同生活4、学会生存（二）人生发展四大支柱内容的意义：1、学会求知可以从终身教育提供的种种机会中受益。2、学

2、会做事，可以促进儿童、青少年发展各种能力。3、学会共同生活可以使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，培养合作能力。4、学会生存在于帮助青少年实现全面发展，过有尊严的生活。三、学生学习心理的主要问题（一）学生学习心理的主要问题1、厌学问题2、学业失败3、注意力障碍4、学习过度焦虑5、恐学症（二）学习心理问题产生的原因1、厌学的原因：（1）家长望子成龙的美好愿望（2）教育的供需矛盾异常尖锐（3）考试、竞争的无形压力2、学生失败的原因：应试教育的特征3、注意力障碍的原因：多动、精力剩、性情躁动不安等4、学习过度焦虑的原因：学习压力与升学竞争5、恐

3、学症的原因：身心因素、家庭因素、学校因素四、学习定义与学习辅导的主要任务1、学习的定义与学习辅导的主要任务（1）学习的定义：学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程（2）学习辅导的主要任务：是帮助学生学会学习A、提高学生学习技能，发展其创造力B、培养学习兴趣，激发学习动机C、正确对待学业的成败，树立自信心D、养成良好的学习习惯E、帮助学生解决学习上的各种心理困惑2、学习的定义有三个要点：第一、学习的变化可以是外显行为，也可以是内隐行为第二、学习的变化是相对持久的第三、学习产生于经验，而不是来自成熟第二章学习理论（上）一、学习理论的哲学基础1

4、、经验主义（1）代表人物：亚里士多德、洛克、（2）基本概念：以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验是知识的唯一源泉，特别重视感觉经验。2、理性主义（1）代表人物：柏拉图、笛卡尔、康德（2）基本概念：认为理性是知识的源泉、知识、信仰、行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料，神灵的启示或直觉。（二）两个哲学基础的基本观点：虽然在解释一些学习的基本问题时，经验主义与理性主义经渭分明，但对于更多的学习问题的解释，是兼容两种哲学思想的。二、行为主义学习理论的基本观点（一）行为主义理论的主要观点：否认传统心理学的对象——意识，而代之以行为

5、，并将行为归因于外在和内在的刺激，公式表示为：刺激——反应。（二）1、经典条件刺激的机制及应用（1）创立：俄国生理学家巴甫洛夫（2）机制：由条件刺激CS引起条件反应OCR的学习过程。即：S——R。（3）应用：A：不少简单行为的获得如起床习惯的养成即是经典条件学习。B、系统脱敏法2、操作性学习机制：将个体某种适当的反应，与某一特定刺激联结的学习。3、试误学习的三大规律：A效果律B练习律C准备律（三）行为矫正的主要方法正强化法负强化法消退法代币制三、认知学习理论的基本观点（一）主要观点1、格式塔学习理论：格式塔是完形、整体的意思（1）苛勒的顿悟学习认为

6、学习必靠练习或经验，只要个体理解到整个情境中各刺激间的关系，顿悟就会自然发生。（2）韦特海默的创造性思维研究认为创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，这就是创造性。2、皮亚杰认知建构理论学习过程实质上是个体与环境的在相互作用中，认知结构不断建构的过程，认知结构的组成单元是图式，其机能是同化，顺应和平衡。3、布鲁纳认知结构理论认为儿童的认知发展不是刺激与反应联结的量的变化过程，而是结构上迥异的动作表征，映象表征，符号表征的三个阶段的质的变化过程，是发现学习的首倡者。4、奥苏伯尔同化理论指出学习分有意义学习和机械学

7、习，前者的心理机制是同化，后者的心量机制是联想。（二）认知学习理论的价值与局限性价值：1、强调学习过程中的主客体的相互作用2、注意学习者内部的心理结构局限：1、皮亚杰认知建构理论有生物化倾向，比较忽视教育环境等社会因素对儿童的作用2、布鲁纳认知结构理论片面强调知识结构的重要性，忽视知识内容的教学7第三章节学习理论（下）一、信息加工学习理论（一）1、信息加工理论的基本假设与模型基本假设是把人的认知过程，看成计算式的信息加工过程，模型由四个部分组成：感觉登记、记忆、控制和反应系统。2、短时记忆的容量容量有限，大约7个组块（记忆的单位），7±2个单元3、

8、长时记忆的表征类型：情景记忆，语义记忆、表象系统、言语系统（1）知识表征：一般认为有两种表征形式：陈述性知识和程序性知识（