任务分析理论与化学教学设计

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1、任务分析理论与化学教学设计作者：毕华林等文章来源：中国教育学刊摘要：任务分析是教学设计的重要环节，是促进教学设计科学化的一门重要技术。它包括3方面的内容：分析学习结果的类型；确定学生的起点能力；分析使能目标及其关系。关键词：中学化学教学设计任务分析教学设计是指在教学之前对教学过程中的一切预先策划，从而安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。构建高效的教学活动，首先要从教学设计的优化开始，这是教学通向最优化境界的第一步。任务分析是教学设计中的重要环节，是促进教学设计科学化的一门重要技术。任务分析的目的是揭示教学目标规定的学习结果的类型及其构成成分和层次关系，并据以确定促

2、使这些学习结果习得的教学条件，从而为学习顺序的安排和教学情境的创设提供心理学依据。任务分析技术是近20年来随着各种学习类型及其有效学习条件的深入研究而发展起来的，它主要包括以下几方面的内容。一、分析学习结果的类型认知心理学家加涅将学生的学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型[1]。其中智慧技能又可分为辨别、概念、规则、高级规则四个由低到高的层次。在加涅的学习结果分类中蕴含着一个重要观点，即学习具有层次性。这种层次性最明显地体现在智慧技能的学习中，高一级的学习要以低一级的学习为基础，低一级的学习是高一级学习的先决条件。根据化学学科的特点，结合加涅的

3、学习结果分类，我们可以把化学知识的学习结果分为五种类型：事实性知识、理论性知识、策略性知识、技能性知识和情意类内容。其中事实性知识是指与物质的性质密切相关的反映物质的存在、制法、保存、用途、检验和反应等多方面的知识。理论性知识是指与化学理论密切相关的概念、原理、规律等内容。策略性知识是指与学习者控制自己学习过程相关的各种方法知识，即学会如何学好化学的知识。技能性知识是指运用已习得的知识和经验，通过反复练习而形成的顺利完成某种任务的活动方式，主要包括实验操作技能、化学计算技能和化学表达技能。情意类内容是指对学生情感、意志、品格和行为规范产生影响的一类教学内容。不同类型知识的

4、学习，要求有不同的学习条件。我们把影响化学学习的条件分为学生自身的内部条件和外部条件。内部条件又分为必要条件和支持性条件。必要条件是不可缺少的学习条件，支持性条件是一般有助于学习的条件。化学理论性知识的学习具有明显的层次性，低一级理论性知识是高一级理论性知识学习的必要条件。假定我们的教学目标是化学原理的学习，教师在进行任务分析时必须鉴别构成该原理的基本概念，这些基本概念就是原理学习的必要条件。只有掌握了这些基本的概念，才能进一步掌握由基本概念构成的化学原理。而一些有助于理论性知识学习的策略性知识和事实性知识则是理论性知识学习的支持性条件。化学策略性知识学习的必要条件是某些

5、基本的心理能力，如记忆策略需要有心理表象的能力，解决化学问题时需要有把问题分解成部分的分析能力。而化学事实性知识学习的必要条件是学生必须具有一套有组织有意义的化学语言信息（化学用语），其支持性条件是有关的理论性知识和某些策略性知识（如观察、实验、记忆等）。表1概括了三种类型的化学认知学习的必要条件和支持性条件。学习结果分类必要条件支持性条件事实性知识一套有组织有意义的化学语言信息情感性知识策略性知识理论性知识理论性知识较简单的理论性知识情感性知识策略性知识事实性知识策略性知识某些基本心理能力和认知发展水平情感性知识理论性知识事实性知识表1三种化学认知学习的必要条件和支持性

6、条件在进行任务分析时，教师首先需要将教学目标中陈述的学生的学习结果归于五种分类中，然后分析不同类型化学学习的内、外条件。教学就是依据预期的不同学习结果，创设或安排适当的学习条件，帮助学生有效地进行学习，使预期的学习结果得以实现二、确定学生的起点能力学生的起点能力是指学生在学习新知识技能之前，他原有的知识技能的准备水平。例如“理解物质的量浓度的概念，记住其数学表达式C=n/v，并能运用表达式进行物质的量浓度的计算”，这一教学目标所规定的是一定的教学活动完成之后学生应习得的终点能力。这一终点能力的达成，需要以下先决知识技能：（1）知道溶液的概念和性质。（2）知道物质的量的概念

7、，能正确计算有关物质的物质的量。这两种知识技能就构成了学生习得新能力之前的起点能力。起点能力是学生习得新能力的必要条件，它在很大程度上决定教学的成效。许多研究表明，起点能力与智力相比对新的学习起更大的作用[2]。教师可以通过诊断测验、平时作业批改和提问等方式确定学生的起点能力，并采取相应的措施，确保学生具备接受新知识所必需的起点能力。同时，在分析学生的起点能力时，教师还必须要对学生的学习心向（动机、态度）、认知风格等方面进行分析，以确定教学的出发点。所谓认知风格，也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感