谈一谈预设与生成在有效课堂中的作用

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1、请结合自己的教学实际（一个片段也行），谈一谈预设与生成在有效课堂中的作用。教学《乘法分配律》。练习巩固阶段，我设计了这样一道开放题进行巩固练习：46×71+（+），让学生把算式补充完整，使它能利用乘法分配律使计算简便。生1：46×71+54×71，因为46×71+54×71=（46+54）×71=100×71=7100生2：46×71+46×29，因为46×（71+29）=46×100=4600师：大家觉得这样计算简便吗？生：简便。生3：46×71+10×71部分学生发出了反对声。师（也对生3的说法感到有些意外）：看来大家有不同意见，谁来说说想法？

2、生4：它虽然能用乘法分配律计算，但我觉得它计算起来并不简便。因为（46+10）×71=56×71，还得列竖式计算。师：大家同意这种看法吗？（学生大都点头称是。）师又问生3：现在你的看法呢？生3（有些不好意思）：我现在也觉得它不能简便计算。师：那么，结合以上这几个例子，大家觉得在什么情况下运用乘法分配律能使计算简便？小组讨论后全班交流。生5：两个加数的和能凑成整十、整百的数时，运用乘法分配律计算比较简便。生6：能凑成整千数也行。师：好！谁能再举几个例子，说说是怎么简算的？生7：46×71+254×71=（46+254）×71=300×71=21300

3、生8：46×71+46×929=46×（71+929）=46×1000=46000……在上述教学片段中，学生提出的46×71+10×71的方法，偏离了教师“预设”的轨道。但面对“意外”，教师没有立即予以否定，而是组织学生辨析、评判，使“差错”在交流中得到修正。每一个学生在具体教育情境中所产生的个性化表现及所学到的东西是无法预知的，这是教学过程中生成的宝贵资源，教师要珍惜并充分利用这一资源。教师也要紧紧抓住学生动态，生成的问题进行教学，除对原有教学预计进行及时调整，体现教师灵活的机智外，而是能及时抓住这些动态生成的问题，这时适当地拓宽学生的知识视野。

4、因此教学的预设是必要的，而生成的亮点是精彩的，教师要把预设与生成相互融合，相得益彰。当课堂生成新的教学资源时，我们应该沉着应对。当学生的回答超出自己的预设时，教师一定要相信自己能够应对这一切，根据情况及时调整方案。并且教师在课堂教学中，应当将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围，在平等的立场上给予学生指导，而不能居高临下，一棒子打死。教师要对课堂生成的信息进行重组。当学生成为真正的学习主体，就会在课堂上生成大量信息，而对于这些信息，我们又要区别对待。有一部分信息是学生的独特见解，这时教师不能打压学生的观点，要顺应学生

5、思维走向。对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，顺水推舟，给以适当的鼓励，以此让所有的学生都积极的参与进来，共同研究。还有一部分信息，是学生对于文本本身超出文学范畴的理解和认知。对于这部分信息，教师必须加以正确的指引。我们不能一味地为了生成，而忘了我们在做什么。在数学课堂上，一切的生成都是为了更好地实现教学目标，其他的超出本课教学内容的生成，无论多么精彩，教师都应该用巧妙的方式将学生的视角引回到“正题”上来。让预设与生成融合，就是合理性地看待和评价生成。对有利于教学目标达成、促进学生个性张扬的要以充分的空间，因势利导，让其成课堂中的闪光点，而

6、对一些消极的、负面的则不能放任自流，而应采取机智的方法，回到预设的安排上来。总之，只有教师对课堂上这些生成性因素进行巧妙把握，才能提升课堂教学的价值，使课堂充满活力，让学生的灵性得以真正释放。预设和生成的实践策略有哪些？1.预设的实践策略1）灵活使用教材依据学生情况，有效进行整合。2）分层制定目标学生的差异和教学的开放使预设呈现出多变性和复杂性。一3）搭建体验平台4）设计多样练习5）注重课后延伸2.精彩生成的实践策略随着学生生活经验的丰富和宽松、民主课堂氛围的创设，学生将会越来越多的生成有价值的问题和活动。作为教师，我们也越来越关注学生的生成。课

7、堂上，我们可以想办法给“生成”创造条件，并运用策略将有利于实现教学目标的生成放大并转化成亮点。下面提供几种方法。1）欲擒故纵法学生的经验和能力存在一定的差别，对不同的问题的敏感程度也不一样。所以在课堂上，经常会有这样的现象，教师刚提出话题，就有学生生成一些简单但又急需解决的问题。面对这种情况，教师可以不直接把答案告诉大家，而是充当能力较弱的学生，把已生成的有意义的问题再次提出来，引起大家的注意，并让他们共同讨论，寻找答案。北京第二实验小学刘弋戈老师在教学《众数》（五年级）时，创设了这样一个情境：（幻灯片出示题目）师：学校体育节要选十位女生做花束队成

8、员，由于时间紧，量体裁衣来不及了，你觉得用谁的身高做衣服比较合适？说说理由。生1：我觉得应该先求一下平均身高。生2：我觉得