非机类专业机械类基础课程高职特色化探究

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1、非机类专业机械类基础课程高职特色化探究摘要：提出高职特色化的非机类专业机械类基础课程观是以就业为导向、着眼于学生职业能力而构建课程，使学生从学科体系的课程学习转向以“职业导向、能力本位”为主旨的课程学习。改变长期以来非机类专业机械类基础课程群教学"本科压缩版”的状态，并提出了构建方案。关键词：非机类专业机械基础课程；高职特色；职业能力作者简介：王枕霞(1967-),女，河北保定人，保定电力职业技术学院动力工程系，教授；李兴国(1980-),男，河北保定人，保定电力职业技术学院动力工程系，讲师。(河北保定071051)中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号:1007-0

2、079(2012)35-0088-02高职非机类专业机械基础课程群是指机械技术基础系列课程，包括：“工程制图”、“计算机绘图”、“工程力学”、“机械零件”和“金属材料”等课程，如图1所示。该课程群汇集了从事工程技术工作所需要的基本理论、基本技能和实用技术，具有较强的工程背景，对培养学生综合运用知识和技术解决工程实际问题有着重要作用。一、非机类专业机械基础课程群的教学现状通常非机类专业机械基础课程教学是由各专业牵头安排，课程处于“被安排”的状态，这种“被安排”导致课程处于“本科压缩版”的教学状态，课程与课程之间衔接也较混乱。表1为保定电力职业技术学院近几年非机类专业机械基础课程教学安排表。从表

3、1可以看出，课程内容不仅有“工程力学”、“机械零件”、“金属材料”等单独的几门课程，还有由上述多门课程综合的"机械基础”课程。由于源于学科知识，在讲授这些课程时，绝大多数教师采用的教学方法是“粉笔加讲授”，从概念、叙述知识讲起。往往是教师"越讲越多，越讲越深”，学生"越学越乱，越学越难”，非机类专业机械基础课程群在教学中主要存在以下不足：第一，课程受传统“学科体系”教学模式的束缚，课程内容和教学方法重理论、轻实践，一些胜任职业所需的知识、技能欠缺。第二，课程学习注重推导、计算，使理论基础薄弱的学生学习吃力，学习积极性不高，学生普遍处于被动学习状态。二、髙职特色化的机械类基础课程观所谓的高职特

4、色化的非机类专业机械类基础课程观是：该课程群的学习应具备对后续专业课的支撑和对学生职业能力培养的双重作用，使学生从单一的、学科体系的课程学习转向综合的、以职业能力为主的课程学习。为此，从纵向（知识深度）和横向（知识扩展）两个维度构建课程群。1•纵向以服务专业为宗旨，根据专业需求构建课程群机械类课程群是技术基础课程，该课程群的学习效果直接关系到后续专业学习，所以在构建课程群时要以服务专业为宗旨，根据专业需求取舍教学内容并组织教学，同时注重课程群内的各门课程之间的衔接，避免重复，减少交叉，为学生后续专业课程的学习奠定良好基础。2•横向以就业为导向，着眼于学生职业能力构建课程群人的职业和岗位不断变

5、化，很难终生只从事一项工作，高职教育对于每个学生来说都只能作为终身学习的一个环节，如果只掌握一门相对固定岗位的专业技能，必然会使学生职业能力受限。因此，课程群的构建还要考虑为学生接受更高层次的教育和终身学习预留出空间，培养学生良好的工程素质。三、构建高职特色化的机械类基础课程群1.精选教学内容机械基础课程群内容多，计划学时少，根据不同的专业需求，我们的做法是让学生对课程有一个基本的全面认识，精选的内容讲深、讲透。工程制图：淡化画法几何内容、简化机件表达及标准件的教学，根据专业需求灵活处理机械图样教学。突出专业图样，把计算机绘图既作为教学内容，又作为改革传统机械制图的手段。计算机绘图实训：介绍

6、AutoCAD软件基本操作、绘图环境设置、图形编辑、尺寸标注、绘制专业图样。在教学中“教、学、做”一体，加强技能培养，注重对前期的工程制图理论进行补漏和深化。工程力学：注重基本方法和原理的理解和掌握，减少逻辑推理过程，强调如何应用有关的理论与结论解决问题。“工程力学"课程体系分为静力学、材料力学两个模块，并将各模块教学内容体系优化成同类型知识单元串联系统。如在材料力学中，将常规工程的设计思路优化成以“杆件的静力分析f内力分析〜应力分析f应力状态分析f变形分析-失效分析与计算”为主线的教学内容体系，将各种变形的共性问题集中起来研究，这样省去了类似的分析推导过程，集中和强化概念，培养了学生分析和

7、解决工程实际问题的能力。机械基础：对于多门学科综合的机械基础，主要包括理论力学中的静力学部分和材料力学中的基本变形部分、机械零件以及金属材料，还涉及一些液压传动等内容。静力学部分主要介绍常用杆件的受力分析及平衡计算方法、力系的平衡方程及应用和简单的磨擦平衡问题求解。材料力学部分主要介绍杆件轴向拉伸与压缩时的强度计算、构件剪切与挤压的实用计算、圆轴扭转时的强度与刚度计算和梁的弯曲强度计算等。机械零件部分主要介绍