语音教学的思考

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1、一节语音课后的思考文曲星希望小学黄发艳在这次的“阳光竞教”活动中，我上的是四年级上册的一节语音课…■第三单元的Lefsspello对于新教材的语音课，我们还没有总结出比较好的固定教学模式。我们正在尝试着，摸索着怎样让语音课既使学生不觉得枯燥，又使课堂高效。这节课的教学目标是使学生能够感知并归纳o-e在单词中的发音规则；能够读出符合0-0发音规则的单词并能够区别认读含0和o-e的单词；能够根据单词的读音拼写出简单的符合o-e规则的单词。根据教学目标，我设计的教学过程是这样的：先是复习前面学过的含a-e和a的单词以及含i和i-e

2、的单词，然后过渡到认读含o的单词，总结。在单词中的发音，接下来教学含o-e的单词，并让学生观察，总结发音规律，当学生总结出规律并会读单词后，我引出了一首chant.学习chant时，我先让学生听，看学生能听岀多少单词，并把学生说出的单词板书在黑板上，逐渐连成一首chant.通过听、跟读让学生朗诵这首歌谣。之后，我设计了一个任务：HelpMrJonesmeethisfriend.想要帮助MrJones,必须完成四个任务，这四个任务，即操练过程和检查环节，也就是认读单词，给单词分类，找出发音规律等。在完成任务后，学生应该了解含。

3、和o-e的单词的构词规律了，那么再写起来也就很轻松了。我认为，我的这个设计是由复习相关的语音入手，过渡到新学的内容，学生应该并不陌生，也应该知道我们本节课要学些什么，单词的认读规律也并不难，学生应该很容易掌握。但是事实上课堂的效果不是我想的那样，远远没有我预期的效果，有些学生不会认读单词，也不敢大胆读chant.最后这节课的教学内容竟然没有完成。一节课下来，我竟然也没找到出现这种情况的原因。后来，我又在另一个班用同样的教法也上了同样的内容，效果比这节课要好一些，但也不是太理想。我静下来慢慢思考，逐渐悟出了一些道理。首先，学生

4、需要静下心来拼读。一般上公开课，我们都习惯于上单词课，对话课。课堂上，学生们习惯通过大声的朗读来配合老师，这样，给人的感觉是课堂上很有活力，气氛很活跃。但是语音课，如果只是大声朗读而不静下心来拼读，那就只是热闹而已了，效率不会很高，轮到他们自己拼读新单词吋就不会了。因为要区别o-e和o在单词中的发音，所以学生必须先观察，再思考，然后拼读，这需要一个过程。但是在课上我们为了快节奏，往往给学生思考的时间不足，于是就出现了一部分学生充当了“南郭先生”的现象。这种时候，我们应该尽量少齐读，让学生有更多思考的时间，让他们真正的静下来拼

5、读。第二,注重chant,淡化规律。Chant注重的应该还是一种韵律,首先不要太去在意chant中每个单词的发音是否准确。听多了，读多了，自然便会更准确。在这节课中，由于我安排的chant的时间较短,所以感觉只是匆匆带过而已，学生并没有在chant中感受到多少乐趣，也没悟出些什么规律。我的这节课是先通过几个单词就总结出了规律，然后去训练，读单词、分类等，或许这就是一种形式上的以学生为主体吧，事实上还是老师在操控着。后来我在网上搜索了一节本课的教学实录，那是一节示范课，课上老师几乎让chant贯穿了课堂的始终，大部分时间学生都

6、在chant,学生很感兴趣，最后让学生在读中归纳规律，检测练习只用了短短两三分钟。我在想，那才是真正的把课堂还给了学生。小学英语还是以激发学生的兴趣为主，在课上还是应该多设计学生感兴趣的东四，鼓励他们多说多诵读，至于规律,最后点到即可。第三，作为老师，我们不能在语音教学上操之过急。四年级的孩子，毕竟他们还只学习了一年的英语，我们不能对他们要求过高。比如这节课我们学了o和0-e在单词中的发音的区别，我在任务环节便设计了许多这类的单词让他们拼读，辨音，有些甚至是比较难的，比如clock,from,rope等，这些也许在我们看来再

7、简单不过了，但是毕竟四年级的学生他们的积累是有限的，接触英语的时间并不长。如果他们读错了，下一次或许他们就不敢举手发言了，总害怕出错。如果只要他们读hot,box,mom,note,nose这些简单的单词，他们还是会读的。只有读的多了，有了一定的语感后，有些单词自然而然也就会读了。所以说，我们做老师的，一定不能在语音教学上操之过急，要由易到难、循序渐进的组织教学。在后面两个单元的语音课上，我注重把课堂留给学生，给他们时间让他们静心拼读单词，让他们在反复诵读chant中培养语感，学生敢说的越来越多了，而且正确率也非常高，我感到

8、很欣慰。看来，在教学中，我们还是应该多反思，多总结，多改进，才能不断提高。