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1、高等教育研究启发式教学与创造性思维的培养陈传尧提要创造能力将成为未来世纪急剧变化的社会里的生存能力。高等学校应当重。,视培养大学生的创造性思维启发式教学应以培养学生的创造性思维为目标使学生得到逻辑与形象、归纳与演绎、综合与扩散、求同与求异、定性与定量等多种思维方法的锻炼。在教材、教学内容、教学方法等诸方,。面应用多种思维方法是启发式教学应当追求的境界关键词启发式教学创造性思维作者陈传尧,华中理工大学力学来系主任、教授、博士生导师,“学生学习的主动性和积极性较深入地理解所学的江泽民主席在北大百年校庆的讲话中指出为。、,,知识但是
2、不是如小学课堂那样提问回答就算启了实现现代化我国要有若干所具有世界先进水平。,,的一流大学这样的大学应该是培养和造就高素质发式教学大学尤其是一流或希望跻身于一流的大,、,的创造性人才的摇篮应该是认识未知世界探求客学是不是应当在培养和锻炼学生的创造性思维的观真理、为人类解决面临的重大课题提供科学依据更深层次上追求启发式教学的真谛,、,的前沿应该是知识创新推动科学技术成果向现实我们认为创新能力主要是指利用已有知识和,,,生产力转化的重要力量应该是民族优秀文化与世经验在个性品质的支持下新颖而独特地提出问”。,、、界先进文明成果交流借
3、鉴的桥梁没有创新就没题解决问题并由此产生出有价值的新思想新方,。,有发展人类社会就不能进步因此高等教育应注法、新成果。创新需要内因和外因的结合。创新的外。重培养和锻炼大学生的创造性思维因,、是机遇内因包括创新智能及创新意识个性与品,,,然而时至今日在我们的大学课堂上仍然消质等。内因是主要的。创新意识是动力,创新智能是、耗大量的时间按传统的课程课本向学生灌输各门,。,基础其核心是创造性思维在此结合工科力学教各类彼此隔离的知识满黑板推演并要求学生死记,学的实践就如何以培养学生的创造性思维为目的硬背许多繁杂的公式要求学生求解大量的所
4、谓技实施启发式教学,作一点探讨。巧性的问题并考核其成绩。在原国家教委组织的两届教学优秀学校评估过程中对基础课程基本概念抽、一注重归纳法,,查考试的结果反映出学生在学完课程后对于课程所研究的问题、研究问题的主要思路和解决间题的,基本方法等整体的、提纲挚领的认识与理解比较薄归纳与演绎是两种不同的认识世界的科学方。,,弱,表明用启发式教学培养学生的思维、尤其是创造法一般地说归纳是由特殊到一般演绎是由一般。,、。性思维的不足到特殊两者是互相联系互相补充的演绎的依据,,,归启发式教学从小学到大学都在提倡并且提倡是来自对特殊现象归纳后得到
5、的认识或定理纳了多年。为什么效果不明显究竟应如何推进启发的结论往往是演绎的前提从一般原理出发,对特殊。,式教学恐怕仍需认真探讨启发式教学应当调动现象演绎所获得的新的认识又为归纳提供了新的©1994-2009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net口启发式教学与创造性思维的培养素材,补充、完善并发展对于事物本质的更高层次的识间的联系,是十分重要的。将一本书由薄读厚,是认识。充分理解、研究、推敲问题和细节读
6、厚了之后再变刁,夕万,。,,目前的教材和课堂教学偏重于演绎即各自都薄是经过归纳与综合以后对于问题本质的更深层要从最基本的概念、原则或公理出发,用抽象的、繁次的认识。、一,。,,杂的步一步的推演去获得一些公式或结论虽利用综合思维在基础力学课程的学习中就可,,,以清楚地认识到静止的物体,然课程体系完备理论严谨慎密不但知其然而且应当满足平衡方程在,,,,知其所以然根基扎实然而在知识迅速膨胀的今力作用下运动的对象应用动力学基本方程描述讨,,,夭有没有时间有没有必要去逐一演绎清楚留给论变形体时需要考虑反映材料行为的物理方程变,学生自己推
7、演行不行形必须是可能的研究对象的变形受到限制而又没,,、,在教材与教学上与注重演绎相比对问题方有破坏发生时必须满足变形相容的几何方程条法和结论的归纳却比较薄弱。学生带着过去为准备件等等,由此可形成对于基础力学研究问题的主线,。,高考而埋头演算的惯性以是否会解题作为学习好的认识如果讨论的是静止的对象则动力学方程退,化为平衡方程考虑不同材料对象的小变形问题时坏的唯一标准教师承受着学生评分及统考的压力,、、,多少总认为推导和解题为实对问题方法和结论的平衡方程变形几何方程都与材料无关仅仅只是物。,,理解与讨论是虚殊不知能对学生长时间起
8、作用的理方程的不同静不定问题因为有多余的约束存在恰恰是对问题、概念、方法的整体理解。例如,力学问故应当有与多余约束个数相等的保证变形协调的几,,。。题有比较实际的工程背景研究方法有鲜明的特点何方程补充这是扩散思维的认识,,,结论有较清楚的物理意义归纳的过程是培养学生启发学生的
