影响学生学习能力因素与学习成绩之间的关系

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1、教育科学研究2007′2影响学生学习能力因素与学习成绩之间的关系康廷虎黎进萍学习能力是学生在学习活动中形成和发展起来二、数据分析的，适应学习活动、完成学习任务、获得学习效果的能力。[1]中学生学习能力的培养不应该仅仅关注某1.不同性别学生学习成绩的比较一门学科学习能力的发展，在考虑学科差异性的同为了解学生学习情况，收集的成绩数据是高中时，应考虑学生综合能力的培养，因为学习能力的二年级学生的学期末综合成绩评分平均数。在不同形成和发展受诸多因素的影响。本研究拟在对中学性别学生学习成绩的比较中发现，男生学习成绩略生学习能力诊断的基础上，考察不同影响因素之间高于女生（75.9

2、90>74.2353），T检验结果表明，男的结构关系，并分析各因素及其相互关系对学生学女生学习成绩存在显著性差异（p<0.05）（见表1）。习成绩产生的影响。不同性别学生学习成绩的比较表1tdfp离均差一、研究方法学习E-v-assumed2.061614.0401.7550成绩E-v-n-assumed2.061613.834.0401.75501.研究对象。本研究拟对影响学生学习能力因素与学习成绩之间的结构关系进行探索性分析，但2.学生对影响其学习能力提高因素认知评价的有研究表明中学生学习能力的发展存在着年级之间比较的差异，为排除年级因素的影响，调查对象仅选取对学

3、生在影响学习能力提高各因素得分的描述兰州市、定西市、天水市等不同地区普通高中620统计分析发现（见表2），不同性别学生在八个维度名二年级学生。收回有效问卷616份，其中男生310上的得分变化趋势基本相同，但学生在各影响因素人，占50.3%；女生306人，占49.7%。上的得分并不相同。对男女生在各维度上的得分比2.研究工具。应用华东师范大学心理系教授周较可以发现，男生在身体健康、学习方法和学习热步成等修订的《提高学习能力因素诊断测验》情等三个维度上的得分高于女生，而在心理健康、34（FAT）。该测验由八个分测验构成，即身体健康、影响学生学习能力提高因素的描述统计分析表

4、2心理健康、学习方法、学习热情、朋友关系、师生性别关系、家庭环境和学校环境。每个分测验包括20个男女题目。本测验的分半信度为0.76—0.88，重测信度MNSdMNSd为0.75—0.90，良好的信度保证了FAT能够应用于身体健康22.69543085.276122.44093104.5335心理健康24.31413085.588924.46883105.5634中学生学习能力的调查与诊断。学习方法21.70453084.871019.77743105.3516参加本次调查的不同地区高二年级学生的期末学习热情22.76433085.483620.74893106.07

5、74朋友关系24.30193085.291224.86063105.1721考试采用统一试卷，在汇总各门课程期末成绩的基师生关系20.75473085.264621.78393105.3379础上，以集中量数平均成绩作为学生学习成绩综合家庭环境23.79373086.264824.92733105.7111学校环境21.63453084.083922.20003104.0473评价的指标。康廷虎天津师范大学心理与行为研究中心博士生300074黎进萍西北师范大学教育学院730070EDUCATIONALSCIENCERESEARCH调查与实验朋友关系、师生关系、家庭环境

6、和学校环境等维度平均数有差别，但其差异并不显著（p均大于0.05）。上的得分均低于女生。学生在各维度上的得分不仅存在性别差别，而方差分析结果显示，男女生在学习方法（t=且不同维度之间也存在区别。由图1可知，不同性4.681，p<0.05）、学习热情（t=4.327，p<0.05）、师别学生在学习方法和师生关系两个维度上的得分都生关系（t=-2.413，p<0.05）以及家庭环境（t=-比较低，而且女生在学习热情和学习方法两个维度2.351，p<0.05）方面存在显著性差异，而在身体健上的得分明显低于其在家庭环境、师生关系和朋友康、心理健康、朋友关系和学校环境等方面尽管

7、其关系等维度上的得分。方差分析显示，八个维度之间存在显著性差异（F（7，616）=63.434，p<0.05）。263.影响学生提高学习能力各因素间的相关分析25对影响学生学习能力提高的身体健康、心理健24康、学习热情、学习方法和朋友关系等八个因素进23行皮尔逊相关分析发现，身体健康与心理健康、朋22测友关系、师生关系、家庭环境和学校环境等因素之验性别原21间存在显著性相关关系（p<0.05），而学习热情与学始男分20习方法之间的相关也达到显著性水平（p<0.05），说数女19明在不同因素之间存在某种共同的特质，这种共同12345678维度特质可能是