鲁银娟刍议合作学习中存在的问题及对策

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1、刍议中学合作学习中存在的问题及对策常州市武进区前黄实验学校鲁银娟213172内容提要：合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，正被广大教师积极地应用于课堂教学之中，本文就对部分教师开展合作学习过程存在的一些具体问题及对策作一分析探讨。关键词：合作学习问题对策随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。笔者在教育教学工作中发现一些中学教师对合作学习缺乏正确的认识，在实施过程中还存在一些问题。一、合作学习的采用功利化开展合作学习，可以充分调动学生学习的主动性，培养学生的团结协作精神和交流沟通能力，在合作中学会尊重他人等。但一些教师由于没有真正理解要在课堂教学中开展合作学习的意义

2、，于是在平时的教学工作中仍然按传统的教学方式进行，只是在上公开课，教学观摩课、评优课的时候才让学生在课堂上开展合作学习，目的就是要让听课的老师、专家、领导们看到自己在这一堂课的教学中开展了合作学习，制造课堂活跃的气氛，在课后能获得较好的评价。让学生进行合作学习不是为了学生更好地学，而是为了教师个人的荣誉和利益，合作学习的采用具有明显的功利性。二、合作学习的开展形式化合作学习是为了解决一个比较复杂的问题，让几个学生共同思考，分工合作，互相交流，共同寻找问题的答案或解决问题的方法的一种学习方式。由于一些教师不明确开展合作学习的目的，从而使合作学习流于形式。通常表现在以下几个方面：一是合作小组的划

3、分上，在听校内校外的一些公开课，观摩课时，经常看到教师简单地把全班几十名同学依据位置的相邻关系分成几个学习小组（通常为4人），在教师安排学生合作学习时，他们就在一起讨论交流，合作学习。二是合作学习的时间上，教师在上课过程中仍然以讲为主，很多时候教师会把准备好的让学生进行合作学习的时间挤掉，或者给学生短短的一两分钟的时间进行讨论。三是合作学习所要解决的问题上，一些教师提出的问题有的缺乏深度、有的难度太大且没有层次。如在听过的一堂语文课上，教师安排学生共同合作完成生词的注音、解释，这些事情应该让学生在课前的预习中完成，根本没有让学生在课堂上进行合作学习的必要，浪费宝贵的课堂时间。三、合作学习的过

4、程自由化合作学习认为，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，让学习的主人——学生在学习中充满兴趣和生机。在日常的教学工作中，一些教师为突出学生学习的主体，完全让学生进行交流合作，自己则站在讲台上或袖手旁观，或埋头看自己的教学资料，或在黑板上写下面要讲的知识，对每个学生在合作学习中的表现，合作过程中是否遇到困难等情况置之不理。这样的“合作学习”不可能让学生真正解决学习中的难题，提高学生的分析问题、解决问题的能力，也不可能培养学生团结协作的精神。开展合作学习，并不否认教师的主导作用。缺乏教师的精心组织和指导，合作学习也只能流于形式，成为

5、自由化的学习。四、合作学习的参与个别化合作学习要求合作小组的每个成员，对所要解决的问题首先进行独立的思考分析，然后在此基础上发表各自的观点。小组对每个学生的不同观点加以综合。学生在这一过程中既能看到自己在思考过程中的优点长处，也能看到自己思维过程中的缺点、短处，从而起到取长补短、共同进步的效果。但在实际的教学中，由于合作小组各成员之间的知识、能力等方面存在差异。一些素质较好能力较强的学生，思维敏捷，总是第一个发表自己的一些观点，导致一些思维较慢的学生没有发言的机会。久而久之，这些学生对合作学习失去了兴趣，他们对问题不加思考，照搬照抄别人的观点，养成了一种不勤于思考、不善于思考的依赖性。这些学

6、生由原来听教师讲变成了听同组的优秀学生讲，这样的合作学习只能是优秀学生展示个人才华的舞台，优生更优、差生更差。这种只有个别学生“积极”参与的合作学习是没有实际意义的。五、合作学习的评价片面化受传统教学观念的影响，热衷于分数排队，比较强弱胜负。而合作学习的结果要以合作小组的总成绩、总体表现作为奖励评价的依据，评价的重心应由鼓励学生个体竞争转向大家合作达标。但在很多教师的课堂教学中存在这样的问题，开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表站起来一发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“我的观点是……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你

7、说得真好”、“你的见解真不错”“你的观点很有道理”。显然，学生的不正确的发言方式与教师的不科学的评价有着必然的联系。合作学习评价的片面化主要表现在三方面：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重对合作学习中的学术性目标的评价，忽略了对合作学习中的合作技能目标的评价；三是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新