o昼夜的成因教学案例

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4、学案例大堰中学丁军敏一、学生情况分析通过对学生的询问，了解到同学们在小学里已经学习并了解了有关地球运动的一些常识，但其建立的空间运动概念还处于朦胧的阶段。况且我们在地球上是无法感觉到地球运动的，初中生还不具备建立两个参照系（即相对运动）的空间思维能力，对于各种奇趣变幻的天文现象的成因更是有好奇心，却一片迷茫，为此表现出强烈地求知欲望。二、教材分析：1.教材的地位和作用本课题是七年级上《科学》第二章第1节《昼夜的成因》的第一课时，要让学生以科学的态度了解奇特的天文现象、成因及天象的视运动规律，从而进一步激发和提高学生学习科学知识、探究宇宙奥秘的兴趣。2.教材主要内容教材利用

5、日常生活中日月星辰的东升西落、白天黑夜的交替循环等实际例子出发，直接告之这些现象是地球自转的结果。在明确地球自转运动的基本上，讲述昼夜交替现象的成因，引入“日”的定义，介绍中国古代的计时仪器和四个著名的天文学家。三、设计思路昼夜现象是每个学生都经历过的自然现象，但学生平时对这些自然现象是没有具体的概念和研究的兴趣，通过教师的情景创设，吸引学生研究的兴趣。而部分学生头脑中已经存在的经验和知识告诉他们：昼夜交替的现象是地球的自转并公转而形成的，但是他们不能了解其原因，部分学生根本对这种现象是没有知识的。经过教师的引导后，学生能对地球和太阳之间的不同运动方式可能引起昼夜交替提出

6、假设，并设计模拟实验对自己假设进行验证后，根据验证结果和教师提供的提示进行理性的思维，做出正确解释。在这节课的教学中教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对当前知识有效的意义建构的目的，强调创设情境并使学生进入情景；强调组织学生进行协作学习活动，利用小组合作模拟形式让学生体验科学探究的过程喜悦与乐趣；强调为学生提供多种资源，让学生自主学习和进行问题研究。本课开始通过比较两幅同一城市同一地点拍摄的分别是白天和夜晚的图片，来引发学生思考“昼夜是怎样形成的？”通过视频观察人类对昼夜的认识，是对学生进行人类探索昼夜成因的科学史教育

7、。再让学生通过模拟实验来探究昼夜的成因。四、教学目标过程与方法：能应用已有知识和经验对昼夜交替现象作假设性解释；会做昼夜成因的模拟实验，以回答和解决有关昼夜成因的问题。知识与技能：知道天体的东升西落现象与地球自转有关；知道昼夜交替是由于地球围绕地轴自转形成的；知道“日”的定义，以及它与地球自转周期的关系。情感、态度与价值观：能根据自己的验证结果和提示对昼夜交替做出解释，通过解释和比较，发展合乎逻辑的推理能力和培养实事求是、严谨的科学态度。重演人类探索昼夜交替现象的过程，意识到人类对地球的认识是在不断发展的，人类对自然的认识是在