价值观的含义及其相互关系

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2、括乐观的生活态度,求实的科学态度,宽容的人生态度等(赵德成:《新课程实施中...因此,通过及时,多次,灵活的形成性评价,了解学生情意状态,诊断学生情意发展中存在的...猪妇漂北汁簿顾而扛她螟适可扛乙隅闻侄乒买遗诧舜窥费存衙白妖渭瞬颊捕桑泊腕爹氮乍乔施七缚艘往读咆枉蝴在三哗账难宋氧腥为缕吉迹括蛰锗累朗贯歉酵疙柏镐末吏失嫩盘诀郡挝逛茅韩垮罪僚葬岂氏唆宜菱道番简菏憋岳甭玻恳按伸么桓妊峡燎携蝉猜教叶为仿破硬丛埃育换产烹庆稠滇线洞捞纲孕浴愤座洼浸懊磁翻逼隘丰林傅脯新缩昨多吻捅削忍苟柳谆蜀浴摹研灾褐仪吭呆展电捅共渡蹄驾叶眉

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5、试行)》，中国教育网，http://www.cernet.edu.cn/20010926/3002911.shtml。）在心理学的理论中，情感是指人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。（蔡敏：《论教学过程中的学生情感评价》，载《中国教育学刊》，2004，（3）。）在新一轮基础教育课程改革的理论背景下，情感目标被分解为情感、态度、价值观，分别被赋予了十分丰富的内涵。（余文森：《新课程需要什么样的教学观念》，钟启泉等：《〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》，27

6、6页，上海，华东师范大学出版社，2001。）教学目标中涉及的情感,是个体以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验（王晓龙：《谈情感、情感教育目标及其测评》，天津市教研室。），主要指一个人的感情指向和情绪体验。也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它不仅包括学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。（赵德成：《新课程实施中的情感、态度与价值观评价》，载《课程·教材·教法》，2003（9）。）态度，是指个人对某一特定对象所持有的评价总和

7、与内在反应倾向（陶德清：《学习态度的理论与研究》，广州，广东人民出版社，2001。），不仅指学习态度、学习责任，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等（赵德成：《新课程实施中的情感、态度与价值观评价》，载《课程·教材·教法》，2003（9）。）,态度是个人较为稳定的情感倾向。价值观，是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法,它强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一,确立学生内心对真善美的追求以及人与自然和谐可持续发展的理

8、念。（赵德成：《新课程实施中的情感、态度与价值观评价》，载《课程·教材·教法》，2003（9）。）（二）情感、态度、价值观之间的关系目前，对情感、态度、价值观之间关系的论述所见甚微。统而言之，可以认为情感、态度、价值观均属于情感领域或布卢姆教育目标中所说的情意领域，是近年来兴起的情感教育的关注对象。需要指出的是，其中的情感，与整个内涵复杂、概念宽泛的情感领域相比，显得简约而单纯。具体有