浅谈新课改下生物教学评价的创新

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1、浅谈新课改下生物教学评价的创新天津市西青区张家窝中学潘杰生物教学创新教育离不开课程改革。而课程改革对生物教学评价又有着具体性的要求。作为一线生物教师在实践课程改革过程中，积极地去尝试以不同形式的教学评价来促进学生情感态度价值观的达成。评价是教学过程的重要组成部分。“新课程标准强调生物教学评价应着眼于促进学生素质的全面发展，改变以往只注重终结性评价方式，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，使教学评价成为学生认识自己、激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。”积极有效的评价方式可以帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精

2、神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。下面来介绍一下我是如何在教学过程中实施创新性的教学评价的。1、生动的语言评价 语言评价是教师对学生行为的肯定。客观而恰当的评价，不仅能总结学生过去的成果，还能激发他再次努力的积极性。可是现在的课堂上很多教师对评价的定义太狭隘，“你真聪明”、“你真棒”……这样的评价铺天盖地。仔细分析一下，我们会感觉，在不知不觉中这些积极的评价正在变成形式性的口头语6。在课堂教学中，教师评价的语言如果单一、缺少变化，那么时间久了学生对教师的评价就会表现出缺乏兴趣，麻木不仁。因此，教师要有着多样、灵活、生动、丰富的评价语

3、。当学生因思路断线说不出来时，一句“没关系，先坐下，下次再回答。”当学生因为紧张把句子读错时，一句“没关系，我们再来一次，我相信你可以的。”当学生东拉西扯跑题时，一句“我们换个角度思考脉络更清晰。”老师们，让我们舍去呆板的评价，用更丰富多彩的语言让每一位学生都能“在语言中渐渐长大，在语言中慢慢享受”，使评价真正发挥其激励的作用，流光溢彩。2、量化的活动评价6教学形式的多种多样决定了评价必将是多种多样的。当我们在课堂教学中运用实验教学法或小组合作学习法时语言评价就不再具有实效性，这个时候我们把具体的实验步骤或是小组合作中的角色定位进行量化评价就更能让学生了

4、解自己的能力，总结自己的不足。例如，在《环境影响生物生活》一课，每个学习小组先由组长带领大家自学本节内容，然后要求每一位同学都独立设计一个《温度对鼠妇生活的影响》的探究实验。同时，老师给出量化表。每组依据表总结成果，在这个过程中既可以总结出探究实验的要点，同时可以评价每个组甚至每个同学的自学情况，也可以使学生对自己的能力有一个很客观的认识。每一节课都出一个优秀组和优秀个人。在《人类对细菌真菌的利用》我以教师的指导实验引入，让每组同学考虑我们还可以以所给的条件设计出几组探究实验，以数量和可操作性为量化标准，也获得了很好的效果。在一些活动中让学生去真实的表现

5、自己，这样能够考察学生运用语言去做事情的能力，运用实验分析具体问题的能力。并且在课程当中能看出学生的问题进行随时的调整，也对学生的生物学习有较大的帮助。课堂是学生学习的主要战场，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。3、有效的作业评价批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。在批改作业中，教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生，潜移默化地教育学生。同时，不断创新的作业批改，能有效激发学生的学习兴趣，从而使学生迅速改错，进一步巩固所学知识，使教学达到理想的效果。所以我在生物作业中利用各种评价语言以

6、激励学生的学习兴趣。通常我给学生的评语大致分为三类：激励性评语，商榷性评语和期待性评语。对于优秀学生，我经常用这些语言：“看你的作业，是一种享受”，“老师为你感到骄傲”，“有实力，真羡慕你敏捷的思维能力”等等。根据不同的情况，有时不便直接更正或改进，我就适当地给学生一些提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正处写下这样的话，“6你能发现其中的问题吗？找一找。”，“你这样做是不是更好？”等等。同时我在作业批改中适当写下了一些期待性评语，效果也是很明显的，例如“相信你，你一定行的”，“聪明的孩子，书写规范些，老师会更高兴。”等等。有时为了不伤害学生的自尊心和

7、学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我采取了当面评价的策略。将学生叫到跟前，提出自己的疑惑让他解答，指出他的不足以及时改正，这样既维护了他们的自尊，又让他们认识到了错误，岂不是一举两得！总之，无论采用哪种评价方式，我们的目的都是为了激励学生的生物学习；培养学生从小就喜爱学习生物的兴趣，帮助学生从小就认识自我，树立信心。4、多元主体的评价  传统的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来教学评价不再是评价

8、者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。例如，在生物课堂