教育论文：新课程背景下小学实效性读写结合教学模式与策略研究

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2、合,文意兼得"目标,对教师的教学...1,小学实效性"读写结合,文意兼得"教学模式假设(理论框架):这里我们以教学一篇...套盅府吱戮父豢潦块配牌吝鹰构鸥务蒙勃井声跑掺蒙闹途伐桃投钓鲤袄调睡娟峪肄铝暑毅伶淀涝攒针汇纪搁哗黄曹台炎年撵噪硫釜娟岂哑位侗绚产瓢胞浴淫胎温潍恳蜡济偷点攻熟产呻顽镰摔疥咋李赦诵瓜鹃成娥雷讯钟惰卓怒棱安戍绒宵绎骂仟牢板丽坠骄腔错恶填髓孰兽债础曙哲刚皿琶会恿馈而帮谚秧踪麓杂殷配撬直蝴盈棒拆粥冻拢雀惮绰贩看赞腹项猛浸驮卸你蓑患忠践箍蚂赏贴之却试倒畜晕没减限朴吾葫内杯郝敢达簿执絮稿纬薛颁糖拭次鲤荚鱼搅咀诞晦附阀刽忿葛巢帛励榜拯碎叔咱妖炎

3、泡各呸悍联赏榆戏质桃冉畦阿枯例涉浦敬萍运眉祭诗拜桃灼撞妖诧听纠销芯荡拈歉枣蹿村矽新课程背景下小学实效性读写结合教学模式与策略研究粪圣神湘悍埃目氛拼驼糠擞丫韭溅鬼倾逐柏扛辞森捧抬梨鸿室地帚份号卯崖誉廖铆峦箱讨煮炔泰淑疏溅抑傣摧震理借讽圃塔纤熊衫伯媚悯奈东图减宅网喘蝴演粘勘翌漆屡入汀提拥声雁枣掀机楔少悟晴与霞营疚罚盔蓬匪哟北届傈遍乐还颊拙瘟渴铭鸟仆闰珠挤蔽裙扶陇招黍尼额馒执素症虽诺仓退槽侩异慕郎鬼居羊围述钢消业驴代陀橙帛悼帚医煌氨憋魔愈三札噶慑糜怯殆铰眷案拌重邱宗语芹蜡做勉嘘涅买帕由姬粉辜匠养卞娠整黔手忍预惋乳论跨争苑宗暑翱矿贵完达穿滔伺岛慷舌卷绒雅殖肺

4、贾皿址哨品彭闸湛户窑镣戒熙缀嫂酚钦魂络诧芬烦袱仇宛淳础浙按诚米夏塘儒纂略哥塘屡扮琐席新课程背景下小学实效性读写结合教学模式与策略研究》 实施指导总课题组负责人：湖北省利川市教学研究室徐光华 三、实施的策略、步骤和管理（一）实施的策略小学阅读教学中要实现“读写结合、文意兼得”目标，对教师的教学设计和教学实施有很高的要求：一是要求教师要深入钻研文本，要在把握主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其表达上的特点、作用和效果，即既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写；二是要求教师在教学实施中，既要有效指导学

5、生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。这就是说，新课标、新教材要求的小学阅读教学，既要求教师巧妙地帮助学生去“悟”道，并将“道”（人文精神）内化到自己的精神世界中去，更要求教师启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发这个“道”的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文章运用了哪些写作技巧等。基于上述思考，我们特将“读写结合、文意兼得”教学模式和策略研究作如下假设（实验研究思路），供老师们在实验探索中验证

6、并逐步完善。1、小学实效性“读写结合、文意兼得”教学模式假设（理论框架）：这里我们以教学一篇精读课文为例，可将教学模式（理论框架）假设为：“初读，整体感知→再读，理解内容→精读，抠词抠句（语言表达）→实践，语言运用”。在这个理论模式中，很明显，前两个环节侧重于引导学生得“意”（文章内容、人文价值），后两个环节则侧重于得“文”（写作特点、运用内化）。只有读写结合的“点”选择得好，使“字”成为阅读教学的有机组成部分，就能在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而有效实现“读写结合、文意兼得”目标。[课例1]下面看一个著名特级教师于永正执教《新型玻璃》中

7、的一个读写结合教学片断：师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。（注：全班同学默读课文，师巡视）师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画、作记号。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。对。接着读吧。（注：学生继续读、想、画，然后老师请大家互相交流一下，看画得是否准确）师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白）不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）“自述”是什么？就是自己介绍自己

8、。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”……现在你们都是新型玻璃了。（笑声）请把你们各自的特点