基于学生核心素养的学校课程建设

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1、基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例2014年03月11日15:13来源：《课程•教材•教法》2013年7期、、作者：夏雪梅内容提要：学生的核心素养是整个学校课程的灵魂，统整学校课程规划和建设的各个要素。以学生核心素养与课程的关联一致性作为划分标准，将当前的学校课程分成六种水平：水平仁无关联的单一课程；水平2：无关联的碎片课程；水平3：表面关联的课程；水平4:实质关联的课程；水平5:部分实质关联的课程；水平6:有质量的素养课程。以S学校的课程干预研究为例，呈现将一所处于水平2的学校提升至水平4构建实质关联的学校课程的路径。关键词：学生核心素

2、养课程规划课程建设水平划分干预实例作者简介：夏雪梅，上海市教育科学研究院普通教育研究所，上海200032夏雪梅(1981-),女，江苏如皋人，上海市教育科学研究院普通教育研究所副研究员，博士，主要从事课程与教学研究。教育机会寓于课程之中。机会的多少和优劣视课程的品质而定。自2001年以来的12年课程改革中，从政府到学校都在探索“好课程”Z路，课程被视为教育改革、高屮改革、学校改革的“良方”，似乎只要开发若干课程，教育就会为之而改变。相比较课堂转型的重重阻力，课程被视为改变教育的一条捷径。正是基于这一思路，很多学校都开始思考并着手建设学校课程，一些学校宣称

3、自己已经有了非常完善和适切的课程规划，一些学校宣称自己开发了数十门甚至上百门课程，但是，这些课程规划、课程是否有足够的品质保证育人的质量？我们应该如何评定这些课程的品质？这是值得思考的问题。一、学生核心素养：划分课程建设水平的核心标准在国家和地方的政策范畴屮，这几年来，学校、课程的意义已经发生了重要的转向。在《国家屮长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《基础教育课程改革纲要(试行)》等中,一个明晰的政策标杆是学校教育包括课程应该“以学生为本位”，“为了每一个孩子的终身发展”

4、。这就提醒我们，在当下的时代背景中，评判课程的品质应该首先看课程是否关注学生，是否为学生提供必需的素养。课程的最终目的在于让学生拥有特定的素养。所谓学生核心素养，简言之，就是经过一系列课程之后，学生所积淀形成的核心技能。这一点并不是一个政策风潮或是一种转向，而代表课程的意义在政策领域的“回归”和“恢复”。基于学生核心素养建设课程的努力在课程领域是非常重要的一个原则，早在20世纪90年代，美国最大的课程专家专业协会一一教学视导和课程研究协会研究和理论组就对指导未来课程编制的学习结果进行了研究，并提出了一组要求所有学生都予以掌握的基本技能：自我概念；理解别人

5、；学习的技能；不断学习的能力；有责任心的社会成员；身体健康和心理健康；创造性；有见识地参与经济领域；运用累积的知识；对付变革。［1］而晚近的相关国际研究也纷纷试图建立学生素养与学校教育之,间的联结。美国的“21世纪技能合作组织(Partnershipfor21stCenturySkills)”,展现了美国中小学“21世纪技能”计划。这一计划将学生的技能分为了三类：学习与创新领域；信息、媒体与技术技能领域；生活与职业技能领域。每一领域又列出了具体的关键能力，如第一类技能领域中又包含批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。［2］在近些年來

6、分权制国家建设国家课程、研制国家课程标准的潮流中，联结学牛核心素养和课程的努力也很突出。包括美国、英国、澳大利亚在内的很多国家不约而同地对学生的核心素养予以界定，并致力于推行体现这些素养的国家课程。2008年，澳大利亚开始新一轮的国家课程的制定，试图从整合的国家公民形象出发，形成学习领域、通用能力、跨学科的主题相融合的课程内容，给出学生学习质量标准的序列。澳大利亚的做法代表了国际上一种联结学生核心素养和课程的典型思路：(1)描述国家公民愿景：成功的学习者、自信和有创造力的个体、积极和明智的公民；(2)根据这-愿景，演绎出各学科领域要关注的10大通用能力的

7、概念框架一一读写(literacy).计算(numeracy)＞信息通信技术(TCT)＞思维能力(thinkingskills)＞创造性(creativity)、自我管理(selfmanagement)s团队合作(teamwork)＞跨文化理解(interculturalunderstanding)、道德伦理(ethicalbehaviour)、社会能力(socialcompetence)；(3)将其渗透到学科领域的内容描述和成就标准屮，形成分年级水平的学习序列(acontinuumof1earning)0［3］反观我国，《国家屮长期教育改革和发展规划纲

8、要(2010-2020年)》提出：着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于