新课程理念下高中生物教学探析

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1、新课程理念下高中生物教学探析课程标准指出，高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。下面通过一些课堂实例来谈谈我在生物教学中是如何体现新课程理念的：一、以趣激疑，巧妙释疑我国历代教育学家曾有过精辟的论述：“学起于思，思源于疑。”早在南宋时期，陆九渊就指出“为学患无疑”。强烈的释疑欲望是学生积极思考的内在动力，由存疑到释疑的过程，就是学生把新旧知识联系起来进行深入思考、探究、综合推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增进学生的智力、激发学生的潜能、培养学生

2、的创造力所起的作用，不是教师的分析、讲解所能代替的。我在讲述高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就尽量地让学生发现问题、提出问题。实验中包括两个小实验，我只给学生讲述了科学家当时的探究思路、想解决的问题、选用T2噬菌体的原因以及一些背景资料，例如，仅蛋白质分子中含有硫，磷几乎都存在于DNA分子中，目的是为后面学生发现问题做好铺垫。然后，让学生认真地去看这个实验，并暗示：在课本所描述的这个实验里面，存在一些问题，看哪个同学能把它找出来，允许讨论。过了一会儿,学生果真提出了不少问题。例如：1•第一个实验离心后沉淀物的反射性为什么是很低，而不是没

3、有？2•第二个实验离心后上清液的放射性为什么是很低，而不是没有？3•为什么第一个实验得到的沉淀物(DNA)全部是蓝色，而第二个实验得到的沉淀物(DNA)却既有蓝色又有红色？4.为什么离心后T2噬菌体颗粒较轻，而被感染的大肠杆菌较重？看到他们能提出这么多问题，我喜出望外，因为这意味着他们认真观察了、思考了、分析了，接下来就是如何引导学生释疑了。有人认为，教师就是要把学生学习过程这一崎岖的攀登之路化为平坦之途，因此，释疑时总是力求讲全、讲透、讲细，使学生“心明如镜”。这样，人为地把一些知识的“棱角”磨平了，我认为这对学生是十分有害的。释疑，应有“走马观花”与“下马观花”甚至

4、“动手摘花”之别。一个高明的教师不但要教学生学会，更重要的是教学生会学，授予他们开启知识宝库的钥匙，至于知识的海洋则由他们自己去遨游。此乃所谓“涉浅水者见虾，其颇深者见鱼鳖，其尤深者观蛟龙”O使释疑的过程既不脱离教学双方的实际，又考虑到学生的最近发展区，长期如此，学生的探究思维一定会得到强化和提高。二、猜想假设，培养创新精神拓展中学生的创造力主要不是要求每个学生都去搞发明创造，而是要求学生进行创造性学习。我认为，探索就是一种很好的创造性学习。探索的真正意图不仅在于掌握生物学知识本身，也在于让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会到科学家是如何困惑于问题、如何假设问题

5、的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维品质的。高中必修模块2第6章第2节“基因工程及其应用”这节知识，如果照本宣科地讲述基因工程的原理和操作步骤，学生的理解和记忆都是很表面的，即使记住了，也只是死记硬背、不求甚解。为了让学生透彻理解基因技术，我是这样处理的：1.首先回顾上节课中的杂交育种、诱变育种以及一些传统的育种方法，一般只能在同种生物中进行，有没有什么方法能够实现不同种生物之间的繁殖呢？提出这个问题让学生思考、讨论，有些学生能想出植物的嫁接。2•继续引导学生：嫁接后的植物所得到的果实与接穗亲本的性状是完全一样的，但如果我只想要某

6、个物种的某个优点，而不是全部的时候，又怎么办呢？让学生去讨论、去设想，学生就会想出很多方法，比如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等等。他们想到这些，我的目的也就达到了，因为这意味着学生们已领悟到了科学家们当时为什么要创造基因工程这个技术和他们想解决什么问题。在这个基础上，我再要求学生大胆地假设、设计如何完成这个基因的“嫁接”技术。学生即便讲得不是十分好，也会想出很多方法，当他们十分想知道正确答案的时候，再让他们阅读课本基因工程操作的基本步骤示意图，那时他们的记忆会更加深刻。我觉得这样处理不仅能使学生更好地掌握知识，还能培养学生大胆作出假设和创新的科学精神。三、巧用

7、类比，深化理解知识高中生物中许多知识点都是很抽象的，很多生理过程无法用肉眼来观察，学生无法形成具体、直观的经验，所以很多抽象的知识需要转化成形象的或与学生的生活贴近的知识来讲，这就可以用类比帮助学生理解知识。例如在初中阶段，学生对反射弧的学习只是蜻蜓点水，一带而过，而在高中必修模块1第1章第1节中为了说明“生命活动离不开细胞”这个知识点，课本中举了四个实例，其中实例3是“缩手反射的结构基础”。很多学生对缩手反射的原理和过程本不太明白，如果我要他们进一步去理解缩手反射与细胞的关系，等于让他们死记硬背。于是，我就利用一个学生很熟悉的例子去进行