新课程背景下初中数学有效性教学策略探究

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1、新课程背景下初中数学有效性教学策略探新课程初中数学教学中，教师有效性教学活动的开展，要围绕能力培养目标要求，采用各种教学手段，锻炼和培养学生探析、思考、分析、推理等方面学习技能，为综合性人才培养贡献才智在初中数学教学活动中，教师实施有效性教学策略，就要坚持以生为本教学理念，将学习能力培养作为有效性教学策略实施的重要任务和目标，紧扣教材、学生、课堂等要素,实施有效教学活动，实现教学相长一、研析吃透教材，以景促情，提升初中生互助合作的内在情感双边性、互动性、群体性、协作性等是学习活动的根本属性数学学科需

2、要学生个体之间，通过互助互补的学习形式，实现知识内涵和解题策略的有效领悟和掌握因此，初中数学教师要转变传统“教师主讲、学生独立”的教学模式，认真研析教材，吃透教材，抓住教材的教学目标、学习要求、情感要求以及教学重难点，将教学目标和学习任务布置给所有学生，面向全体学生提出学习任务目标，使全体学生能够带着共同目标任务进入到合作学习活动中，为同一“理想”主动参与合作学习活动如在“平行四边形的性质”第二课时教学活动中，教师在准备教学过程中，认真研究分析教材，认识到该节课的教学目标是：“探索平行四边形的对角线

3、互相平分的性质；会应用平行四边形的三个性质”，教学重难点是：“重点是两条平行线间的距离的概念平行四边形的进行有关的论证和计算教学难点：探索、寻求解题思路”，因此，在新知讲解环节前，教师设置了'‘用8块相同的长方形地砖拼成一块矩形地面，地砖的拼放方式及相关数据如图所示，则每块地砖的长为多少？宽等于多少？”生活性的教学情境，贴近学生的情感发展实际，让学生保持积极、主动的学习情感在新知讲解时，教师抓住该知识点的关键要义，向学生提出“知道平行四边形、两条平行线间的距离的概念；会说出并熟记平行四边形对角相等，

4、对边相等的性质；会度量两条平行线间的距离；会利用平行四边形对边相等，对角相等的性质进行有关的论证和计算”目标任务要求，引导学生开展合作探析新知内容的学习活动这样，初中生在良好教学情境和共同目标任务的驱使下，合作学习的情感更加强烈，合作学习的任务更加明确，有效提升了合作学习的效能二、紧扣主体特性，讲练结合，锻炼初中生探究实践的能力水平学生在学习实践过程中，逐步养成动手操作，探索认知的特性，这就为初中生探究能力的培养创造了机遇和条件实践主义学者认为，学习技能的培养和提升，是一项长期的实践和锻炼过程，是在

5、不断的动手操作、思考分析过程中，逐步形成和发展的因此，初中数学教师在教学活动中，要紧扣住学生主体所表现的“质疑”、好奇、探知等特性，改变传统教学活动中“强制式”的灌输模式，将知识内容和解题技能进行有效传授，注重解题策略探寻的过程教学，实现学生在锻炼实践中掌握探究技能，提升探究素养问题如图2,正方形EFG内接于AABC中，AD丄BC,设BC=a,AD=,说明：正方形的边长是在上述问题解答过程中,教师要求学生完成探究解题任务，学生探究分析问题后认为：“解题的关键是利用相似性的等量关系”，此时，教师进行有

6、效引导，学生得出解题的方法，最后，师生结合问题案例解题过程，进行解题策略的总结三、抓住问题案例，创新“加工"，培养初中生创新思维的能力素养问题在平面直角坐标系中，点A的坐标是(4,0),点P是直线y“x+6经过第一象限的部分上的点设P点坐标为(x,y),求ZX0PA的面积S在上述问题案例解答后，学生对该类型问题案例解答方法有了较好掌握此时，教师利用问题案例的发散性特性，采用一题多变的形式，加工现有问题案例，设置出如下变式问题：变式一问题条件不变，S与y是什么函数关系？S与x是什么函数关系？x,y的取

7、值范围分别是什么？变式二问题条件不变，S=0时，求点P的坐标通过对以上教学过程的分析，可以发现，学生在一题多变的问题案例探知、分析、解答过程中，解题方法更加灵活,思维活动更加全面，解题技能更加完善因此，在新课程深入实施的今天，初中数学教师要将创新性人才的培养作为重要任务之一，借助于教材的整体特性，抓住数学问题的发散性特点，设置一题多变、一题多解、一题多问等开放性问题，让学生在“由点到面”、“由此及彼”的发散思维活动中，获得创新思维能力的有效锻炼和提升