浅议历史教学中学生参和意识培养

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1、浅议历史教学中学生参和意识培养传统的历史教学以讲为主，一讲到底的教学方法已经无法适应现代教学的发展，影响了学生学习历史的兴趣培养和思维能力的提高。通过几年的教学实践，我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识，增加学生的参与机会，提高学生的参与质量，培养学生的参与能力。—、教师创造性教学是培养学生参与意识的前提。教师的教学水平高低直接关系到学生思维能力的强弱，因此，教师应该不断追求应用创造性教学，以实现培养学生创造性思维、积极参与课堂教学的能力。1.教师应设计出具有创造性的教案。根据历史教材所提供的教学内容，充分发挥自己的聪明才智，结合

2、各种教法的特点，科学地构思教案的整体，诱发学生去探索。比如在设计《民族团结》这一节课的教案时，在上课之前来个民族知识竞赛，地理、语文课堂上的知识信手拈来，全班的学生都会争先恐后参与。2.教师应试图把上课内容设计成发散型问题情景。教学过程是不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程，教师应构建一系列由浅入深的阶梯问题，让其既符合引导学生思维活动向纵深发展，又取得在探求方向、思维深度诸方面异于寻常的突破，通过引导设向，能点燃学生心灵中创造的火花。二、激发学生学习历史的兴趣是激活学生课堂参与意识的关键。1.营造自由和谐的课堂氛围。只有在自由、民主、和谐的课堂氛围中，学生才能想其不敢想、说其不敢说

3、，学生才能在思维火花的相互碰撞中发现问题、顿悟问题，从而使自己的思维和创新意识得到充分发展。试想，一堂课教师板着脸孔的说教，学生思维的火花是无法放出耀眼的光芒的。比如，我在讲述西安事变中张学良、杨虎城扣押蒋介石时，在如何处理蒋介石的问题上，我让同学们分组进行讨论，讨论过程中各种不同的观点相继涌现。有的认为可以像曹操那样"挟天子以令诸侯”；有的认为应把蒋介石千刀万剧；还有的认为应面对当时的局势，不该杀蒋介石，应当争取说服蒋介石以民族利益为重抗击日本的侵略……持有不同观点的同学各抒己见，谁也无法说服对方。这时，我讲述了当时的形势适时引导，让学生在思维的碰撞中顿悟历史的规律，深化了学生对历史的理解和

4、认识，从而培养学生的创造精神和创新意识。2•创设历史情境，让学生感受历史。人在某种刺激下产生某种不同寻常的而又恰当的反应，在这个反应中形成了独立的认知连接，从而对问题形成新的心理上的联系。因此，课堂教学中应通过创设一些情境去刺激学生，使其形成这种不同寻常的思维连接。为了能让学生亲身“体验”历史，我在课堂教学中有意地去创设情境，让学生在不知不觉中融入到当时的历史氛围中，从而激发学生处理问题和解决问题的能力。我在讲述初中历史第四册有关“南京大屠杀”的历史时，在教室内张贴、摆放有关南京大屠杀的图片、资料、书籍、“南京手无寸铁百姓的呻吟”、"万人坑的白骨”等，创设浓厚的历史情境，让学生在活生生的历史图

5、片中感受日本帝国主义对中华民族犯下的滔天罪行。在观看的过程中同学们的气愤之情溢于言表，有的同学小拳头紧握、怒目圆睁，平时胆小的同学默默沉思，平时班里调皮的男生甚至喊出了“打到日本帝国主义”。这时，教师在适时予以点拨，让同学们牢记屈辱历史，热爱自己的祖国，并要求学生以此为内容写一篇自己的感受。学生的思想感情在真实的历史情境中得到熏陶和感染，提高了学生辨别真伪的能力。3•鼓励性教学，体验角色。给学生一个展现自我的舞台，让他们在活动中、角色的体验中得到发展，从而发挥其历史潜能。在教学中，适当鼓励学生通过体验历史角色，积极主动地参与到历史中来，对历史知识的掌握非常有好处。比如，在讲“唐和吐蕃的关系”时

6、，让学生把文成公主与松赞干布结婚的历史用历史剧的形式演出来。我把涉及到的历史人物一公布，学生们争相要求扮演，学生用近20分钟的时间就将这段历史生动地表演出来，一个个鲜活的历史人物出现在学生面前，整个过程生动有趣，这样极大地开发了学生的潜在才能，课堂上无论表演的同学还是观看的同学都表现出极高的热情和兴趣。在学生表演后，我又引导学生共同讨论了这种和亲政策的作用，使学生对史实有了生动的感受后上升为理性认识。4.培养学生的逆向思维能力。逆向思维是相对集中思维和顺向思维而言的，它突破了传统的常规思维方法。比如讲孔子的教育成果时，教师提问:“孔子的三千弟子中，只有七十二个成才，为什么说孔子是我国的大教育家

7、？”学生讨论后认为：他兴办私学，广招门徒，扩大教育对象的范O他还积累了“因材施教”、“温故知新”等丰富的教育经验和方法，由于以上成就而被后人称颂。通过这种训练，学生既掌握了一种新的学习方法和思维方式，也得出新的见解，增强了学生的参与意识。总之，学生积极参与的课堂已经不再是教师的一言堂，而是共同建构新课堂的合作者。在历史课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥