浅议初中数学课堂有效性教学策略

《浅议初中数学课堂有效性教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅议初中数学课堂有效性教学策略摘要：素质教育的时代背景呼唤必须改革传统的教学模式，把教师和学生从"应试教育”的桎梏中解放出来，但是，在现实的初中数学课堂教学中依然受固有观念的影响，强调数学知识的系统学习、教师的主导作用，课堂教学以“教师为中心，课堂为中心，书本为中心”来推进五个环节和步骤。显然这种教条主义、形式主义的教学模式与新课改倡导的'‘学生主动参与、探究发现、交流合作”的学习方式是背道而驰的，严重制约了课堂教学的有效性，所以，教育内部存在的弊端需要教师重新深刻研究教育规律，尊重人的生命发展规律，用真正的“教”唤醒生命、启迪生命、激扬生命，促进学生的全面健康成长。关键词：有效性教学策略；

2、形式；互动；参与面对目前初中数学课堂中存在的问题，笔者认为迫切需要探究有效的教学模式以适应素质教育和新课改的要求，釆取科学的教学方法和有效的教学策略。一、提高数学课堂教学有效性的前提是重视教学内容、淡化课堂形式新课标实施以来，课堂教学出现了流于形式、走过场的现象。严重降低了课堂教学效率。尤其在有些公开课中，教师认为没有创设情境引入、学生讨论、合作学习、多媒体的运用等环节就好像一堂课有了致命的"硬伤”，于是在设计教学时片面地追求合作学习的形式，设计的问题不论难易，也不管有无谈论的必要，都进行小组讨论；讨论的环节往往流于“热闹”形式，学生根本没有进入学习状态，对知识的理解更是无从谈起，不清楚这节

3、课的学习任务。这节课无疑是无效或低效的。因此，要提高数学课堂的有效性的前提是教师应摒弃纯形式的东西，根据具体的教学目标与教学内容设计有效的课堂教学方式，积极创设问题情境进行教学。对于那些初中数学中有实际生活背景的知识，像“图形、数轴、绝对值、方程应用”等，可以通过鲜活的生活情境导入新课,激发学生学习数学的好奇心，引导他们快速进入探究学习状态；但如'‘代数式、运算法则、公式、定理”等知识等则完全没有必要画蛇添足、创设实际情境让学生进入角色，这样的知识开门见山、直奔主题就可节约时间，提高课堂教学效率。二、提高数学课堂教学有效性的关键是良性互动、教学相长，构建和谐师生关系数学课堂教学只有在民主、平

4、等的教学氛中，教师发挥引领和导学作用，充分调动和激发学生的学习积极性，实现教师和学生双边活动的良性互动，才能完成数学课的教学目标和任务。有效的教学课堂具有主体性、交往性、民主性的基本特征。只有建构一个师生平等对话、相互尊重的良性互动课堂环境，才会激发学生的自主学习意识和创新精神，而不会轻易抹杀与自己预设的教学思路不一致的灵活思维。比如，学习多边形内角和时，当学生的独特创新思路：'‘从n边形任意边上一点出发连接其他顶点分成n-1个三角形，其内角和便是(n-2)・180°-180°，”与教师的预设思路：“从多边形的一个顶点出发连对角线，把n边形分成n-2个三角形求出n边形内角之和为(n-2)•1

5、80°”不一致时，教师必须与学生平等对话，鼓励发言，而不是发现冲击了以前的备课思路而硬性引导学生“服从”自己的方法，这样，就会激发学生的探究热情，增强学生学习数学知识的兴趣和信心。三、提高数学课堂教学有效性的关键是调动学生积极性，主动参与教学活动真正有效的教学是在学生积极参与下实现的，学生参与的状态与程度直接影响着教学效果。学生是教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体构建与发展的过程。学生成为课堂教学的主体，才能实现课堂教学的三维目标，提高教学的有效性，真正使课堂成为学生成长的乐o反之，若没有学生积极主动的参与，就无法保证教学的有效性。提高课堂教学有效性的关键是借助灵活多样的教学方法，创设学

6、生参与探究的情境，引导他们主动参与、乐于探究，让他们独立思考、主动表述、勤于动脑、善于总结。教师要以引导者的身份参与其中，帮助学生去发现探索未知数学知识的奥秘，促进学生学习能力的提高。比如，在学习“平面图形的认识”“线段、射线、直线”时，教师可以引导学生进行“实验和探究”布置试验任务，引导学生动手实践：用直尺过点作直线，试一试过一点A能做几条直线？过两点A、B能做几条直线？把传统的“教师讲、学生听”的教学方式变成学生在“做中学、尝试中学、体验中学”的主动学习方式，大大激发了学生主动参与学习、合作探究的积极性，让数学教学课堂真正成为学生学习的舞台，从而提高了课堂学习的有效性。总之，教育的生命在

7、于求真，通过思想的碰撞，心灵的交流，生命的对话。引导学生通向智慧和文明，引导学生科学地对待生活，引导学生成长为一个人格健全的人，健康的人，适应社会发展需要的人。教育要回归本真就要反思我们目前的教育教学现状，积极探索有利于实现教育目的的教学模式。为此，有效的数学课堂教学要关注学生，以生为本，教师要把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生更多地思考，更多地探索，更多地说和做，真正提高课堂教学效率。参考文献：[1]张