小学英语有效性练习的实践——研究结题报告

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1、“小学英语有效性练习的实践”之研究结题报告一、研究背景　　新课程改革实施至今，小学英语教师的教学理念和教学行为以及学生的学习方式都发生了巨大的变化，但我们也注意到，这些变化大多体现在英语课堂的新授环节。对于涉及小学英语近二分之一课时的练习活动，大部分教师的观念依然陈旧。教师投入到练习活动设计上的精力和智慧往往微乎其微。就练习的教学来看，在目标上倾向于对新知的巩固加深；在内容上机械重复，缺乏生活性和趣味性；在形式上，“练习——批改——讲评”循环往复。　　科学的英语练习训练策略是实现课程标准的重要保障。一方面，对教师而言，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教育教学水平；另一方面，对

2、学生而言，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的练习方法。再次，对家长而言，可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而督促等等。　　基于以上认识，我们提出了“小学英语有效性练习的实践”这一课题。意在通过课题改变现状，形成正确的练习理念，发挥练习促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。　　小学英语练习是指在课程理念指导下，为学习新知识而进行的准备性学习活动；学习新知后巩固新知的一些听、说、读、写的练习活动；学生在课内外的所有练习英语的活动。　　　 　二、课题研究的理论依据　　1、加涅累积学习理论　　学习

3、任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。信息经过编码过程，进入长时记忆；当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应器作出反应。　　2、奥苏贝尔认知同化学习理论　　奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。所谓认知结构，就是指学

4、生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。　　3、布鲁纳认知结构学习理论　　布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：⑴习得（acquisition）新信息。⑵转换（transformation），把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。⑶评价。　　布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。　　4、皮亚杰建构主义学习理论　　皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑

5、中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。在他看来，对儿童思维运演变化过程的描述，本身就构成了对学习的解释。　　　 　三、课题研究目标　　1、探索现在教材科学使用的途径，使之更贴近学生的生活实际，更能有效地提高学生的英语水平。　　2、积极探索、开发具有生活情境的、开放性的、学生感兴趣的、有效的练习内容。　　3、培养一批观念新、业务素质高、实际操作能力强的骨干教师。　　　 　四、课题研究内容　　1、改善环境、开展活动，激发浓厚的英语学习兴趣；　　2、用集体智慧，提高课堂练习的有效性；　　3、形式多样，提高课后练习的有效性；　　4、全面

6、关注，提高留守学困生英语水平。　　　 　五、课题研究的方法　　1、调查法：对课堂教学现状，尤其是练习这一环节的教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。2、文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在研究阶段指导研究工作。　　3、行动研究法：本课题提倡边研究、边总结、边反思的动态研究。　　4、案例分析法：通过对典型案例的分析、反思，探索小学英语有效性练习的策略。　　　 　六、课题研究步骤　　1、准备阶段　（2007.5—2007.10）查阅文献资料，组织宣传，确定课题组成员分工，完成课题实施方案及实施计划，并向有关部门申报。　　2、实施阶段（一）（2007

7、.11－2008.6）集思广益，开展研究，搜集第一手资料整理分析，写成阶段性研究报告。　　3、实施阶段（二）（2008.7－2009.2）在第一阶段研究的基础上，小结经验，吸取教训，进行更为深入的研究。　　4、总结阶段（2009.3－2009.9）回顾研究过程，整理研究成果，撰写课题结题报告，申请结题。　　　 　七、课题研究的主要过程　　1、加强理论学习，提高教师理论素养　　为提高本课题组所有成员的教育教学理论素养，我们在2007年10月份开始收集了小学英