形成非权力影响

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1、形成非权力影响 优化非智力因素----------处于转型期的现代教育不能不思考的问题天津市第十一中学李军【摘要】：本文从两个已经不觉新鲜的词组出发，不追究概念的界定，立足于实践的积累和反思。介绍自己学习上海育才办学经验的体会，反思自己的办学实践。力图说明我们所处的社会现实和教育现实，看似智力的问题，实质是非智力因素的问题；看似人性化管理，实质上缺少了非权力的影响；看似素质教育，实质上存在着单纯智育倾向；看似学困生放弃学习，实质上的原因和危害绝不仅仅是放弃学习；看似学校学生的问题，实质上是社会各个系统中诸多矛盾的集中反映；看似诸多的矛盾，实质上存在着可能找到的

2、契合点等等，亟需我们在学校文化建设的过程中逐步加强形成非权力影响，优化非智力因素的意识和作为。同时结合自己的学习与实践，谈谈如何通过沟通找准契合点的想法和做法。关键字：转型期现代教育非权力影响非智力因素当校长才不到三年，但有一个积累整理反思的习惯。对优化非智力因素的关注可以说是近两年的事，对非权力影响的思考是连带着产生的。不是专业搞研究的，所以我不想追究概念的界定。因为这两个概念争议在学术界争论很大，非智力因素的概念争论比非权力影响的争论要大得多。非权力影响的论述大多停留在说理论证它的如何好，讲如何形成非权力影响就少多了，操作性也就很少了。从具体的学校工作中，

3、我认可的说法是这样的：非权力影响力，是一种建立人际关系的双向沟通过程，目的是在不使用权威和力量的前提下，使人改变想法，行动或行为。它来源于专长和个人品格力量，并非自身的地位、权力等硬件因素，是一种软性的领导艺术。非智力因素是很多的，主要的绝不能少的是情感、态度和价值观。恰好是新课改的三维指标之一。是成人成才的关键。这不能叫两个概念，就叫两个描述，能表达清楚实践者的体会即可。去年我很荣幸在上海育才中学呆上了一个月，有了宝贵的学习机会，同时~10~也是难得的整理反思自己的工作的机会。思考起来总觉得我们所处的社会现实和教育现实，看似智力的问题，实质是非智力因素的问题

4、；看似人性化管理，实质上缺少了非权力的影响；看似素质教育，实质上存在着单纯智育倾向；看似学困生放弃学习，实质上的原因和危害绝不仅仅是放弃学习；看似学校学生的问题，实质上是社会巨系统中诸多矛盾的集中反映；看似诸多的矛盾，实质上存在着可能找到的契合点等等，亟需我们在学校文化建设的过程中逐步加大形成非权力影响，优化非智力因素的意识和作为。还是先从育才中学说起：一、形成非权力影响，优化非智力因素的一位导师育才是中国教改“敢为天下先”的一面旗帜，到了育才不能不专注他们的教改实践；而要真正地领略他们的教改历程和硕果，不能不说一位导师级的大师-------段力佩。我们先浏览

5、一下段老“三波”教改的阶段性标志语言：64年提出“十六字教学法”“紧扣教材、边讲边练、新旧结合、因材施教”78年推出“八字教学法”“读读、议议、讲讲、练练”91年倡导“三自”培养目标“自治自理、自学自创、自觉体锻”一直到04年，育才基本上走过了教改的三个阶段，每个阶段大约占十三年多时间。64年第一波教改的特点，从边讲边练、新旧结合的要领上看，段老师很喜欢教书也是很善于教书的。边讲边练最能抓住学生，新旧结合最能抓住成绩。所以第一波教改的重心放在对教法的改革。当时的时代背景下，也是“敢为天下先”的。78年推出“八字教学法”“读读、议议、讲讲、练练”，不仅是“敢为天

6、下先”，也是对自己教改体验的一次根本的突破。把学生的主体地位突显了出来。“茶馆式”激活了沉闷的课堂，体现了民主和平等。是学法的改革，是人性化的突破。已经关注到了师生的非智力因素的优化。是一次质的飞跃。91年倡导育才学生“三自”的培养目标，“自治自理、自学自创、自觉体锻”。再一次加大了学生的主体体验的力度，也是再一次的解放思想，把教学改革的重心落在了学生的学上。~10~使他的教学思想成为了教育的思想，回归了教育的本来的意义，是育人育才、成人成才的教育。自治自理、自学自创、自觉体锻的“三自”，看不出教法的影子，活脱出学法的痕迹，目标是培养能站立在社会的成功的人的修

7、养和能力。这无疑又是一次跨越性的创举。段老敢为天下先的地方，就是把学生的主体地位一再加强，使学生尽可能多地得到自主体验。学生能做的事就要交给学生做；学生能自主的时间就要还给学生。在课堂上加大了学生的主体体验，在课堂外加大了学生的自主时间。育才中学社团活动就是充分利用好了自主活动时间。加大了区别于课堂的活动，走出校门，有社会性。在他们几十年的教改实践中，不仅解放思想，而且有胆有识地逐步实现着学校的科学发展。不论是从过去还是现在，不论从哪个角度看，段老和育才都是在努力的尝试去做符合时代要求的教育，对学生的主体体验给予了最具广度的宽容和最具力度的支持。使我们只能去思

8、考：教育应该给师生什么？学校应该给师生