如何提高小学数学动手操作有效性

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1、如何提高小学数学动手操作有效性著名心理学家皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”《数学课程标准》也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。在实际教学中，教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生在有效的操作中体验到学习数学的乐趣，加深对知识的感悟，获得一定的活动经验，提高解决问题的能力，发展学生的思维，培养学生的数学能力。现就如何优化操作活动，提高动手操作的有效性，谈谈我的粗浅认识和体会。一、明确操作目标，提高操作的有

2、效性数学教学中的操作是一种定向的心智活动，其方向决定于数学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。有效的学习活动都应当是有目的、有意识的行为，所以教师在组织操作活动时，不但要自己清楚活动的意图及要达到的效果，还要学生明确活动的任务和目标，否则会使学生的动手操作变得盲目无序。例如：在教学“可能性”这一课时，有位教师刚开始就组织了一个“摸球”游戏：每个小组都准备了装有黄、白两种乒乓球的盒子，其中黄色球多，要求学生每次摸出一个球,摸完放回，并对结果进行记录和比较：一共摸了多少次？黄球和白球分别摸出多少次？最后得出了结论：摸到黄球的可能性大，摸到白球的可能性小。整个过程，学

3、生只是按照教师的指令按部就班地完成操作任务，充当了一次学具操作工。其实我们可以由一个问题情境引入：“同学们，盒子里黄、白两种颜色的球共7个，如果不倒出来看，你们有办法知道哪种颜色的球多吗？”先组织学生进行讨沦，明确活动的任务，然后再组织动手实践，这样学生就有了关注点，活动也有了明确的指向性，让每个小组带着问题和思考去操作，有的放矢，提高操作活动的有效性。二、适时操作，提高操作的有效性动手操作还要选择合适的时机，在学生想知而不知时进行，为学生创设一个探索、和发现的时机，使每一个学生都参与到探求新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。只有时机适当，才能收到最佳的效果。例如

4、：在教学三角形面积时，可以先创设问题情境：怎样算出红领巾的面积呢？然后引导学生回忆，我们是用什么方法推导出平行四边形面积公式的？唤醒学生”转化"的数学思想方法，确立了研究三角形面积的策略。适时让学生用准备好的三角形拼摆，在操作的基础上思考讨论：拼成的平行四边形与三角形面积有什么关系？平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？根据平行四边形的面积公式，怎样求三角形的面积？正是学生的有效操作启迪了学生的思维，使学生亲历了知识的形成过程，最终得到了三角形的面积计算公式：三角形的面积二底X高三2。三、有序操作，提高操作的有效性心理学研究表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此

5、，教师要积极引导和正确训练思维的条理性。在操作活动中，操作程序反映了学生的思维过程，如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维的条理性可得到提高。例如：20以内的进位加法，主要是运用'‘凑十法”来计算的。9加2的进位加法，教学程序可以分三步。第一步：先拿出9个皮球，放在盒子里，再拿出2个皮球放在盒子外面，问：现在把9个皮球和2个皮球合起来，怎样计算呢？第二步问：盒子里面已有9个，再添上几个就刚好成一盒10个？（再添1个）操作：把盒子外面的2个分成1个和1个。第

6、三步操作：拿起盒子外面1个放在盒内（学生说：9十1=10）,老师再用手势表示盒内10个与盒外1个合并（学生说10+1=11）这样教学，体现了简单的直观综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作,在操作活动中，学生就会轻松自如地理解掌握了9加2的计算方法，所以操作活动要精心设计操作程序，要做到有条有理。四、及时分析总结，提高操作的有效性为了促进操作和思维，及时了解学生的思维活动情况，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人交流等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中

7、的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作、思维过程正确、合理与否。在这一过程中要有意识地鼓励、帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。实践证明，操作学习符合小学生的生理、心理特点、认知水平和数学学科本身的特点。有效操作有利于学生参与知识形成的全过程，有助于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，发现内隐的数学规律，形成较稳定性和可迁移性的数学思想方