创设有效情境激活数学课堂

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1、创设有效情境激活数学课堂《数学课程标准》明确指出："数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段；也是教学过程中的一个重要环节。笔者从以下五个方面谈谈自己的看法。一、创设愉悦情境，让学生“爱”数学每堂课我都根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始，为学生创设最

2、佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维显得非常重要。为此我利用讲童话、寓言、讲故事、竞赛、猜谜语、做游戏等方式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。如教学《循环小数》时，我首先讲了一个故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有个小和尚讲故事，讲的是什么？从前有座山，山里有座庙，庙里有个小和尚讲故事，讲的是什么？……让学生发现其中的规律并接着讲故事，学生很快就找到了规律，并且饶有兴趣地接着讲故事。在这种气氛的渲染中，我很快将学生的思维拉回新课：这节课我们学习一种类似这个故事的数一一循环小数，这样导入新课，把枯燥的数

3、学给它以“生命”，使学生感到数学有血有肉，生动有趣，调动了学生积极探索知识的欲望，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。二、创设生活情境，让学生“悟”数学数学知识源于生活，并最终服务于生活。数学教学必须从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟和理解数学，体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，领略数学的无穷魅力。如教学“小数的基本性质”，课前预先布置学生到商店里了解各种商品的价格。上课时先听取学生了解情况汇报，我有意识记录一些价格。如30.50元、40.15元、2

4、.70元、7.08元、108.00元等，然后我提出三个问题：(1)商品的标价为什么都是两位小数?(2)像30.50元、7.08元、2.70元、108.00元这些标价，如果把它们小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？(3)这些数中哪些“0”可以去掉，而商品的价格却没有改变？这样，凭借日常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。三、创设游戏情境，让学生"玩”数学心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，寓教学于游戏中

5、，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。例如我在教学《用字母表示数》时，引入师生玩扑克牌的游戏，要求学生拿出的张数比教师的多2的扑克牌，当老师拿出2张、3张……牌时，你要拿出几张？你能不能想个办法把大家刚才玩的数全部都表示出来呢？从而引出可以用字母表示数，用含有字母的式子表示数量关系。创设这样的游戏情境，收到事半功倍的效果。四、创设操作情境，让学生“做”数学“好动”是孩子的天性，“操作”是孩子的爱好，兴趣和爱好是学生学习的动力。小学生思维的特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作可以很好地解

6、决这一矛盾。操作时学生情绪高涨，多种感官参与，从而带动大脑进行思维，学生进入了“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，他自然会急于寻求解决的途径。例如，我在教学《三角形的内角和》时，我先发给学生一个信封，让学生利用信封中的材料来寻找三角形的内角和是多少，学生想出了很多方法：有的学生用量角器量出各个角，求出了三角形的内角和；有的用'‘折一折”的方法，把三个角折在一起，组成一个平角；有的用“撕一撕”的方法，把三个角都撕下来，拼成了一个平角在求三角形的内角和的过程中，学生人人动手，个个动脑。在'‘做数学”的过程中，兴趣

7、成了课堂发展的原动力，激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，真正做到了让学生“乐学”。五、创设尝误情境，让学生“评”数学小学生在学习、应用数学知识的过程中，常常会出现一些似是而非的错误，教师应抓住机会创设尝误情境，使学生在自我反思评价的过程中，加深对错误的认识、对知识的理解和对方法的掌握，同时也有助于培养学生思维的批判性和严谨性。如：我在教学《小数的简便计算》之后，出示一道题：7.26-2.75+2.25许多同学受加法结合律思维定势的影响，将7.26-2.75+2.25=7.26-(2.75+2.25)o

8、对此，我没有作任何评判，而是组织学生发表自己的见解。生1:我认为这种解法运用了加法结合律，可以简便。生2：好像不对，刚才我们运用的加法结合律都是几个连加，加减法混合运算是否也能适用？生3：对！这道题不能简便，因为是加减法混合运算，要从左到右依次计算。生4：哦!7.26-2.75-2.25=7.26-(2.75+2.25)才能那样解答。生5：对！对！我们刚才做错了。有时教师苦口婆心的说教