浅谈高中数学教学中两极分化现象的成因及应对策略

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1、浅谈高中数学教学中两极分化现象的成因及应对策略笆河北省沙河市第二中学宋瑞科在当今知识经济时代，数学正在从幕后走向台前，它与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动了社会牛产力的发展。数学是人类文化的重要组成部分，己成为公民所必须具备的一种基木素质。数学在形成人类理性思维的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。高中阶段的数学，是学习物理、化学、计算机和升入高等院校继续学习的必要基础。笔者结合自己的教学实践，就高中阶段学牛数学学习成绩两极分化的原因作一些粗浅的探讨。两极分化学习状态学法指导循序渐进1学习状态的分析面对众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者，对他们的学习状

2、态进行了研究，调查表明，造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面。1.1被动学习。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。1.2学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵,分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记一大木，问题也有一大堆，课后乂不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加

3、点，白天无精打采，或是上课根木不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。1.3不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基木知识、基木技能和基木方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写,但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹫远，重量轻质，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。1.4进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度,能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能，为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布

4、与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施,查缺补漏，分化是不可避免的。2对策2.1加强学法指导，培养良好学习习惯。反复使用的方法将变成人们的习惯行为。良好的学习习惯，包括制定计划、课前自学、专心上课、及吋复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。制定计划使学习目的明确，吋间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排,执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。课前自

5、学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。自学不能走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知

6、识与有关I口知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，对错误的地方没弄清起要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得

7、的东西消化变成自己的知识，长期坚持，使对所学知识由“熟”到“活”。系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养独立学习和工作能力，激发求知欲与学习热情。2.