浅谈初中语文对话教学的特点

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1、浅谈初中语文对话教学的特点邢尚华河北省广宗县广宗镇中学摘要：随着基础教育新课程改革的日益深入，“对话”理念备受关注。初中阶段是阅读教学的关键时期，将对话教学引入初中语文阅读教学就是一种非常有意义的探索。关键词：初中语文对话教学特点随着基础教育新课程改革的日益深入，“对话”理念备受关注。初中阶段是阅读教学的关键时期，将对话教学引入初中语文阅读教学就是一种非常有意义的探索。其目的在于通过“教师一一学生一一文木”三者的相互对话与交流,帮助学牛完成知识的重组和意义建构，提高学牛的阅读能力和认识水平。然而在教学实践中，由于对对话教学理解上的偏差，一些“假对话”充

2、斥着课堂，主要表现为：对话过程形式化、浅层的问答式“对话”、对话偏离主题、以预设性对话代替创造性对话、对话评价的模糊等。因此，对有效对话的研究就显得尤为重要。一、和谐性。彻底改变语文课程实施过于强调接授学习，死记硬背，机械训练的传统现状，切实以新课标和《纲要》的精神推进素质教育深入开展，是摆在我们每一位语文教师面前的当务之急。我是长期在基础第一线从事教育的实际工作者，因而不具备宏观的、高层次的理论思维，但十多年鲜活的校园牛活使我对素质教育不但全身心地拥护，而且有着自己的理解与探究一一初中语文教堂教学中师生和谐对话这一教学模式的构建，帮助我从单纯注重传授

3、知识转变为引导学牛学会学习，打破了传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学牛创新精神和实践能力具有重要意义。所谓师牛和谐对话，是相对于课堂教学中教师满堂灌、填鸭式教学模式而言,它充分给予学生课堂发言展示的时间，但又区别于教师的满堂问模式下学生被动、缺少自信、恭顺地回答，而是就师生共同发现的某一疑难、有价值的问题，在教师引导、促进下，学生在主动积极的思维和情感活动中，以充分的语言交流跟教师进行问题的探讨，即“对话”。整个课堂教学是在教师主导下，不断发现问题、解决问题的探索过程，学生占据主体地位，他们

4、积极、主动、愉快地学习。二、民主性。刘庆昌先生认为“对话教学是民主的、平等的教学，民主、平等是对话教学的第一法则。”民主平等个性化的师生关系，是对话的前提。教师要善于营造民主、平等、真诚、信任的对话氛围。如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥处蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言:“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生A说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了

5、全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。学生B：“我同意同学A的看法。就如警官奥处蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金学生G“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。”学生D：“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案/……最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。三、主体性。对话式教学讲究主体性

6、。如前所说，对话不仅仅是狭隘的语言交谈，更是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳，对话建立在最基本的师生平等和教学民主的关系基础上，教师和学生之间，不能是教训和被教训，灌输和被灌输，征服和被征服的关系，而应是平等的、民主的、充满爱心的双向交流的关系。过去“教师为中心”的师生关系中，教师与学生是“我一一他”驯化关系，对话教学中，师生之间则是“我一一你”关系，各种对话都是一种“商谈”，是在共同探讨未知的新领域，学生成了具有独立意义的人，主体意识觉醒，自己读书，自己感知，自己思考，自己体验，交流自己独特的感悟，从而获得发展。新课标指出“学生是学习和发展的主体

7、”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教师要归还学生的话语权，学生不仅有机会说，而U与教师共同决定着对话的形式和内容，教师需要尊重学生、尊重差异，这实际上是一种人文精神的体现，其本身就具有极大的教育价值。另外，真诚、信任亦是对话不可或缺的前提。一方面，教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发展的潜力；另一方面，学生要相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。这样，师生之间、生生之间才能彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通。四、评价方法要多样化。

8、语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文对话教学评价的主要手段。应避免