立足“三文”，点线结合——对高中记叙文有效升格的几点思考

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1、立足“三文”，点线结合一一对高中记叙文有效升格的几点思考杨耀娟记叙文是建造写作大厦的基石，是跨进文学殿堂的门槛，其重要性毋庸置疑。无论是阅读还是习作，学生在记叙文方面的积累应该比其他文体更丰富。然而实际的写作状况令人担忧，高中生似乎尤甚。我们太相信“多写出好文”，一味追求习作的篇数和花样；重视写前的理论指导，轻视写后的修改升格。蜻蜓点水、浅尝辄止的做法，近乎流于形式，无视写作生成规律，让记叙文训练走上了迷途。如何走出这一困局？笔者认为要淡化量的要求,注重质的提升，真抓实练，提高“升格”的有效性。一、有效升格的几个要素升格，是作文训练的一种

2、方法。就是教师瞄准学生习作中存在的主要问题，进行一对一的精细指导。学生在此基础上自我反复修改完善，让作文从原来的低等级上升到高一等或高几等的级别。这一过程包含教师的精细指导和学生的反复修改两部分。所谓“精细”，是指讲评的“个性化”与“针对性”，是对学生习作的私人定制。要求教师对学生的修改给予过程关注，由点到线。相应地，学生要不止一遍地修改，甚至推翻重写。在反复打磨中去伪存真，去粗取精，以臻理想效果。与传统的作文训练相比，这种升格付出精力多，战线长，无疑给师生带来了新的挑战。升格是否有效，关键在于师生双方的执行力与耐久力。二、有效升格的基本

3、方向好文章是改出来的。记叙文的升格不能只限于字句段等“小改”,更要着眼于立意、结构、素材、手法等“大改”。要脚踏实地,每次瞄准一至两个重点问题，重锤重敲。与其泛泛而论，不痛不痒地“伪升格”，不如循序渐进，逐个攻破，最终达到扭转乾坤之功效。高中记叙文和初中记叙文相比，有更高的要求,除了“基础等级”,还有“发展等级”。在基础等级中，考生要做到的是“入格”，写合格文；发展等级中，考生要做到的是“出彩”，写个性文、精彩文。有效升格要紧扣这两大等级来操作。三、立足“三文”，有效升格程少堂教授提出的语文味教学法的核心内容是“一语三文”教学模式，“一语

4、”即语言；“三文”即文章、文学.文化。“一语三文”的概念几乎包含了语文的所有内容。笔者认为可以借鉴其思路，将其引入作文训练，对高中记叙文升格中的几个重要问题进行一些探索。（一）清晰文体，确保文章“入格”记叙文的文体特征有三个基本要求：有一个相对完整的故事情节，有一个清晰的人物形象，以记叙描写为主，特别要注重细节描写。“良好的开始是成功的一半”，在升格指导时，除了要让学生明确以上文体知识外，还应该教给学生几种常用的开篇写法,确保“入格”。1.开门见山，直接入题。写人为主的记叙文可以直接交代人物或通过对人物的描写，直接入题；叙事为主的记叙文，

5、一开头就可以点明事情发生的时间、地点和有关背景。如：“张老师要回去了。放学铃响起，同学们都默默地坐在自己的座位上。谁都没有回家。”（《送别》）2.写景状物，渲染气氛。如：“天气阴沉沉的，远处刮来一阵风,卷起地上的尘土和落叶，在墙角打旋。好像马上就要下大雨了。我独自一人走在街道上，'这一次怎么办？'我内心充满着不安。”（《遗憾》）3・设置悬念，引出下文。开头设置悬念，能一下子抓住读者的心，激发读者去思考，引起阅读兴趣。如：“我叫他先生，虽然他是个捡破烂的。”（《捡破烂的先生》）经过多次这样的“分散注意力”式的升格训练，学生可以有效控制记叙文

6、中的议论篇幅，避免无病呻吟地空发议论。（二）生动描写，展现文学特色1.汲取阅读养料，充分认识描写。教材是最好的老师。《荷塘月色》中荷花的清香、月色的清幽等，这些极难描写的景象，作者都能借助其神奇的联想和传神的比喻，表达得极其真切而富有韵味。对于这样经典的描写在教学中就可以进行描写段落的讲解与仿写，读写融合，可以使描写的能力得到内化和巩固。1.学习理论知识，强化训练描写。描写的知识总体包含：角度、顺序、方法等。写人侧重外貌、语言、动作、神态、心理活动描写；写景侧重视觉、听觉、嗅觉、触觉等角度，以及远近、俯仰等角度。写人写景可综合运用多种修辞

7、手法，以及联想想象、对比衬托等手法。在升格训练中人物的语言、动作描写要做到立片言而尽显人物精神，举手投足见人物真性情。通过刻画人物的性格特征，揭示人物的身份境遇，突出作品的主题思想。景物描写则要突出景物的神韵，必须抓住景物的层次和主要特征有序描写。场面描写要突出场面的特点，要把人物置于场面之中。（三）关照生命，迈向文化“高格”写作，本就是个体生命的表达，是个体情感的抒发。我们在升格记叙文时，更应渗透个体生命体验。“一花一世界”，自然万物皆有性情。见惯了亲情.友情的题材，不如“聆听一朵花开的声音”,走进自然的怀抱，感受物件的情怀。听惯了他人

8、的喜怒哀乐，不如“听从自我的心灵呼唤”，走进自我，探索人与自我的关系。写惯了家庭学校，不如“走入精彩的世界”，掀开社会五彩的面纱，感受时代与历史的精彩纷呈。如果教师有意识地多从“人与自然”“人