语文课堂显性精彩及隐性精彩

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1、语文课堂显性精彩及隐性精彩语文教改以来，新理念越来越多，新形式越来越丰富，老师们不断地学习先进的方法、手段，采用创新的教学模式，语文课堂“精彩”纷呈，但语文课越来越不像语文课了。语文课上成了课件展示课、影视作品欣赏课、戏剧表演课表面的繁荣掩饰不了背后的虚空,这些课堂忽字，缺少了语文的东西，不少有识之士对此深感忧虑。著名语文教育家陈钟樑先生说：“眼下的语文课越上越大，也越上越空了。远离了文本，也远离了最有活力的语言文字。”江苏省苏州中学特级教师黄厚江老师的“本色语文”理论坚决反对花里胡哨的课堂，强调语文课要立足学生，立足教材，立足实际，立足师生教学的现实场景，不求新奇好看，以最朴素的形式实施

2、教学，在师生对话中，实实在在的给学生以启迪，循序渐进地教会学生听、说、读、写。上海市特级教师、浦东名师贾志敏老师指出，语文教育应该拒绝“精彩”，语文课堂应该是静静的，学生们静心读书、独立思考、提出问题、踊跃发言，而不是追求所谓的精彩。语文课堂要不要精彩？回答是肯定的，难道要我们的语文课堂回到过去一支粉笔、一本书的状态？《髙中语文新课程标准》对语文课程性质的定位是：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。从语意的角度，可以用一句话概括语文课程的任务：提高学生的语

3、文素养。那么，课堂上出现的有利于提高学生语文素养的精彩我们都不应该反对，并且应该为之鼓掌，为之叫好，这样的精彩越多越好。没有灵性的语文课是呆滞的、死板的，只有飘逸着灵性的语文课堂才是精彩的，才能让人如痴如醉、如沐春风。我们反对的是那些不利于提高学生语文素养的假精彩：无深刻内涵的表面上的热闹、老师课前安排好的表演，与文本内容无关的多媒体展示等等。那么，怎样的课堂才算精彩呢？笔者以为，语文课堂的精彩可以分为两类：一类是显性精彩，一类是隐性精彩。显性精彩，是我们用眼睛和耳朵就可以感觉到的精彩。以下几种都属于显性精彩。情境创设的匠心独运吕叔湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教'活'了，

4、把课教'活'的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。"情境教学法的创立者李吉林老师把情境分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境和推理情境。高明的语文老师，可以把精彩的情境创设贯穿课堂的始终，精彩不断。教学语言的生动优美著名教育学家夸美纽斯说："教师的嘴，就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地道出了语文老师课堂语言的重要性。教师的灵性寓于富有艺术性的教学语言，有时宛若一首优美的散文诗，在透视真情的吟诵中，使学生触摸文章跳动的脉搏，感悟文本背后的意境；有时恰似缕缕馨香浸润孩子

5、们的心灵，使与文本内蕴息息相通的文学气息和生命本真在课堂上徜徉。教师饱含魅力的语言可以洞开学生的心扉、唤醒学生的思维、放飞学生的想象、激发学生的灵感，使师生间的对话散发着浓浓的深情，渗透着感人心魄的魔力，闪烁着智慧的灵光。这是何其精彩！生成问题的智慧处理新课程呼唤生成的课堂，自从新课标提出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程"之后，沉寂的课堂因此而显露生机，我们的老师对教学中生成的问题沉着应对，智慧处理，无法预约的精彩随处可见。课堂中的显性精彩俯拾即是，而隐性精彩则是需要我们去用心体会、细细咀嚼才能发现的。如果说显性精彩已属可贵，那么隐性精彩则更为难得。教学内容处理得当教学内容处理，

6、主要是教材的处理：教什么？选什么教？教什么最好？语文教师实施教学的必备素质之一就是教材处理的艺术，所谓教材处理的艺术就是科学地、动态地、机智地组织教学内容的艺术。课堂上，老师们对教材或整体处理，或长文短教，或难文浅教，或短文细教，或浅文趣教……细细品味，不可谓不精彩。教学过程行云流水江苏省青年教师评优课中，一位老师教学《像山那样思考》一文，设计了这样几个问题①山会思考吗？②“那样思考”究竟是怎样的思考？③课文中还写到了哪些人（物）的思考？④这些思考同山的思考比较，孰高孰下？⑤像山那样思考，是指谁要像山那样思考？通过对这几个紧扣文题、由浅入深的问题的探讨，本文的主要教学目标一一理清文章脉络，

7、培养学生建立起和谐的人与自然关系的意识顺利达成，整个教学过程看似波澜不惊，实则如行云流水。如果不细细玩味，还真看不出老师设计的匠心，引导的得法。这就是隐性的精彩。聆听过黄厚江老师课的人都感到，他的"本色语文”课堂，绝不平淡，绝不平庸，相反愈显其深度和精彩，可谓“看似寻常最奇崛”。教学节奏掌控自如教师的灵性隐于富有节奏的课堂教学，时疏时密、时起时伏、时强时弱，充满问题的变换、知识的迁移、兴奋点的生成，不断给学生大脑新鲜的刺