小学中高年级语文阅读教学基本模式初探

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1、小学中高年级语文阅读教学基本模式初探东关小学曹亚丽近年以来，我一直担任小学高年级语文教学，先将自己的教学思路进行总结，形成一个简单的语文阅读课教学模式。一、理论依据《语文课程标准》提出的语文课程的基本理念是：理念一：全面提高学生的语文索养。《语文课程标准》指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需耍的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。理念二：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关

2、注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。理念三：努力建设开放而有活力的语文课程。《语文课程标准》指出，语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学&在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。二、阅读教学模式的雏形（一）“阅读教学三步曲

3、第一步：初读课文，整体感知1•导入新课，激发兴趣。“良好的开头是成功的一半”O导入新课的效果如同一首曲目的序曲，定下了发展基调。导入新课的方式方法灵活多样，可以采用讲故事导入、插图导入、谈话导入、复习导入、设问导入等诸多形式，其主要意图在于引导学生链接已学过的文章，或联系生活体验，围绕所学的新文本主题建构一个话题，调动学生已有的知识贮备或经历感受，做好新旧知识的链接，拉近学生与文本的距离，激发起学生读书的愿望。2•自主读书，达到正确流利。整体入文，初读感知。这一步强调让学生自主地整体地阅读课文，认字学词，认认真真地把课文读得正确、连贯。3•整体把握，概括内容。在整体上让学生初步

4、感知全文，了解课文内容，引导学生对课文内容加以梳理概括，争取把书读薄，“薄”到一个段”、“一句话”甚至“一个词”，这样对课文内容的整体理解也就达成了。4•合作交流，质疑问难。引导、鼓励学生在小组里交流阅读心得；质疑问难，尝试解决，实在不能解决再向老师质疑。第二步：精读课文，重点感悟这一步是阅读教学的侧重点。在此环节中，教师要紧扣文本的主题引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识。同时依据课标对不同学段拟订的教学目标，结合文本的特色和学生的认知水平，确立文本阅读训练项目，同步凭借语言文字对学生进行听、说、

5、读、写基本功的训练，使学生习得一些阅读方法，提升学生的阅读能力，形成阅读积累。第三步：梳理拓展，积累运用这一步可围绕以下三方面进行设计：1、师生合作，梳理学习内容和方法；2、适度拓展阅读，扩大学生的视野；3、做有创造性的综合练习，开展必要的语文实践活动，引领学生在生活中学语文、用语文。如背诵、习作、表演、写广告词等。总之，学习语文重在积累。积累语言、积累认识、积累情感、积累写作方法。（二）对于教学重点难点的突破，可分为四个基本环节，即“自读—_交流__展示__练习”1•自读。“自读”就是学生根据师生针对教学的重点难点共同确定的教学目标，而进行的自主学习的过程。在此过程中，学生一

6、边读书，一边画出感受深的内容，同时在旁边写写体会，做做批注。独立地发现问题，探究问题。2•交流。“交流”就是小组的合作研讨。可以是两人一组，也可以是四人一组等。充分发挥小组合作学习的优势，相互启发，共同生成,以他人智慧之长补个人认识之不足。3•展示。“展示”就是在小组交流的基础上，学生向老师和全班同学汇报自己的认识。在此过程中，要充分发挥教师的引导作用，对学生认识不全、认识不深、认识不准的问题，进行帮扶、点拨和指导。4•练习。“练习”就是巩固提高，强化训练的过程。把学生在“展示”中得到的正确认识通过读得以强化或通过写得以运用，是学习效果的检测，同时又是知识技能的拓展巩固。四、实

7、施阅读教学模式应注意的问题1•教学预设要以课文教学的核心目标为主导。一堂精彩而又富有实效的语文课，应该是“以课文教学的核心冃标为主导来设计教学，高年级课文教学的核心目标要突出篇章的训练。主要有：抓主要内容和主题；抓表达顺序；抓详写和略写；抓前后照应；抓写实和想象；抓点面结合……中年级课文教学的核心目标要突出段的训练。主要有：段落的构段方式，如“先概括后具体”“先具体后概括”“抓住动作、神态、语言、心理活动写具体”“分段、概括段意”等。而一课书教学的核心目标究竟如何定位，这需要教师根据《课程标