现存课堂教学模式研究与探析

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1、现存课堂教学模式研究与探析【摘要】课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的各种教学方法的总和，同时课堂教学模式也是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架。从传统教学向新课改背景下的新型教学转变的过程中，涌现出的课堂教学模式有很多，本文旨在通过对三种课堂教学模式的归纳、分析，探讨如何提高课堂教学的有效性问题。【关键词】新课程课堂教学模式探讨【中图分类号】G632.3【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2014)01-077-01美国人乔伊斯和韦尔在

2、《教学模式》一书中指出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”，课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。目前存在的常见课堂教学模式一、教师中心式课堂

3、教学作为传统课堂教学模式的代表，“教师讲课在先，学生听课在后”的传递模式，往往一直被人们诟病为“填鸭式教学”或者“一言堂”,这种模式的主要特征表现为：1・教师处于主导、控制地位，强调的是教师向学生单方向的信息传递，虽然在课堂教学的过程中也有一定的反馈，但其目的仅仅是为了教师能更好地教课。2.学生处于被动、顺应地位，学生跟着教师的思路，按照教师的要求达到教师想要的统一目标。这种模式培养下的学生，其思维方式比较单一。二、学生中心式课堂教学新课程标准下的课堂内容主要强调的是合作交流的学习，它主要是以合

4、作学习、小组讨论的模式，让学生之间多向交流，从而有效促进学生的学习，充分发挥学生的学习创造性和主动性。这种模式的主要特征表现为：1.学生处于教学活动的中心，以平等的方式与教师互动；2.强调了学生的主动学习，强调对学习主题的深层理解；3.教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。这种模式的科学运用的确能达到高效课堂的基本要求，但在实际实施过程中，我们教师往往存在着一定的误区，比如说认为有了学生的主动参与与互动，学习就必然发生了，甚至认为教师在教学中所起的作用比较薄弱等等。这种模式常常采取的方法

5、有以下三种。第一种是'‘发现法"(discoverylearning),这种方法是为学生提供可使用的知识来建构理解的一种策略，比如向学生介绍速度选择器的工作原理时，强调电场力与洛仑兹力平衡的特点，并辅以适当的提示，学生自然就会自己去探讨磁流体发电机、电磁流量计等的工作原理。在这种教学法中，教师要承担以下的责任：(1)激发学生的好奇心与探究精神；(2)给学生提供大量实例，提供学生探究的材料；(3)给学生提供指导，避免学生钻“牛角尖”；(4)向学生提出启发性的问题，或者设计一些需要解决的两难问题，鼓

6、励学生形成并检验得出的假设等等。和传统教学的直接教学法和讲授讲学法相比，这种教学法有如下的优点：1.学生的参与程度更大；2.学生的主动学习积极性更高；3.学生所学知识更具有迁移性；4.学生有更多的机会来练习高级思维。第二种是''讨论法”(discussion),这种方法旨在激发思考、挑战态度并发展人际交流技能。通过分组讨论的模式使学生在学习、交流的过程中学会倾听他人，包容不同意见，在学会民主的过程，批判看待自己和他人的理解、态度和价值观。这种教学模式的实施，要求教师充分利用学生的背景知识，提出一

7、个关注点，专注学生在课堂中的生一生互动，注重学生的理解过程，并适当加以约束，避免漫无目的地争论等等。第三种是"个性化教学法"(individualizedinstruction),这是一种为了满足个别学生特定的学习需要而采取的一种教学模式，也就是所谓“因材施教”。但这种教学方法并不意味着学生个体的独自学习，而是要求教师因人而异，提出分层次的教学要求，并花一定的时间采取一对一形式的辅导。在全班学生学习的过程中，调整教学评价的手段，帮助这些学生自学或独立钻研。三、技能培养式课堂教学新课程改革的标准之

8、一是要让学生面向社会实践，这一个理论就要求教师将传授的知识与生活拉近，使得学生学习知识与运用知识有机的结合起来。充分的理解知识，掌握知识的运用，在此模式下教师要更注重学生的应用意识，充分地引导学生应用所学的知识来解决实际的问题，体会知识应用的价值。这种课堂教学模式是建立在构建注意观点的基础之上的一种新型模式，在这个模式中，教师与学生各有新的角色,教师应该成为学生学习时的帮助者和合作者，而不是传授知识的专家；学生在自己的学习过程中要承担更多的责任，确定自己的学习步调、形式甚至内容。从以上的课堂教学