中年级识字之我见

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1、中年级识字之我见南京市漂水县石湫小学黄小萍升入中年级，随着学生识字能力的提高和课堂教学重点的转移，课堂上教师对学生识字的指导越来越少，很多老师甚至认为，学生可以通过预习自主识字。有时为了节省课堂教学时间，索性将课文中的生字教学也挤出课堂。作为学生课前或者课后的自学内容。可是，在作业反馈中,却发现学生错别字连篇。所以，我认为中年级的识字教学教师的指导不需要面面俱到，不需要像低年级老师那样细致，但要有很强的针对性。为了既省时又有实效，教师在备课时，要能从每一课的生字中准确的分辨出：哪些字学生可以自学，那些字要稍作指导，哪些字必须重点指导。新课标对中年段识字与写字量有明确要求：累计认识常用汉字2

2、500个，其中2000个左右会写。我们也知道虽然中年段的学生课前已经预习了课文，但教师还是应该检查反馈，甚至对有难点的识字还要重点教。不过在教学方式上可以灵活些，形式多样。第一、设计形式多样的识字教学手段中年级的孩子不像低年级，识字需要老师带，他们已经掌握了一些识字方法与技巧。此时的教师只要做好归纳与引领。以下是我在识字教学中采用的一些方法。1、辩音法，所谓的拼音教学法就是说教师在教学生字时，可以根据当地实际情况和学生的识字水平。把一些生字词按照读音分组学习。例如;在三年级上册《让我们荡起双桨》的生字词时，把双桨、红墙、轻轻、环绕放在一组。因为我们这里的孩子，地处农村，an、ang；in>

3、ing；en、eng前后鼻音的区分有待加强。所以，在教学时，我把带有前后鼻音的词语排成一组，这样帮助了他们快速的读准字音，又节省了课堂时间，大大提高了课堂教学效率，一举三得。当然还可以按照平翘舌音、多音字分组识字。2、辨析字义法：所谓辨析字义法就是说根据字意组织识字教学。如：在进行三年级下册课文《你必须把这条鱼放掉！》这篇课文的词语教学中，我把钓、钩放在一起，因为根据我们以往的经验，学生对于钓和钩，总是不分。“钓鱼”写成“钩鱼”；“鱼钩”写成“鱼钓”。所以，在进行词语教学中，我是结合字义，让学生记住字形，“钩”字我们去钓鱼时，鱼“钩”上要穿上饵，看“L”就是个钩子；“、”就是饵，记住要想“

4、钓”到鱼，光有“L”不行，还得要“、”这个饵。这样才能钓到鱼。形象化的语言，让学生很快的记住了这两个字。由于先入为主，在学生的作业中，没有发现一个错别字。3、词串法。所谓词串法就是把一些与文章内容有关联的词语放在一起集中学习的方法。在教学三年级上册《第八次》中，由于这课的识字读音，字形上没有什么难度，我就把打仗、受伤、磨坊、信心、招集、动员、抵抗，这些词放到一起,乍一看，你会觉得很平常，是呀，这些字好认、好读、好写。但是在教学中，我却话锋一转，这些词语他们有什么内在联系？学生一经点拔，恍然大悟一一这些词语者跟课文的主人公，布鲁斯有关，于是我顺势力导，你能用这些词语，来说说课文主要讲了一件什

5、么事？生：布鲁斯王子的置之脑后遭到了别国的侵略；王子英勇抗击，一连打了七次败仗，还受了伤，失去了信心。再例如在教学《军神》时，把“愣住、镇定、担心、失声”等表现沃克医生心里变化的词语放在一起集中学习，再进行复述课文大意。在学生复述的过程中，既巩固了词语，同时也有条理地了解了课文内容，训练了学生的遣词造句和概括文章主要内容的方法和能力。4、词语延伸所谓词语延伸就是利用课堂中的识字，向学生的生活实际延伸。书本上的词语是有限的，如何在课堂的，最大限度地扩大学生的识字量，在《哪吒闹海》的词语教学中,我把银花朵朵、波光粼粼、金光闪闪、放到了一起，不难看出，这些词语结构相同，我就是让学生读准词语，也让

6、他们从中找到规律，并大胆向课外拓展。嗷嗷直叫，喜气洋洋，生机勃勃，这些词语，学生说得是精彩纷呈，既有效地巩固了新词，同时也大大积累了ABCC式成语，丰富了学生的知识。激发了学生识字兴趣，提高学生自主识字的能力。在教学《卧薪尝胆》时，形容勾践的成语除了卧薪尝胆还有哪些：发愤图强、忍辱负重，催人奋进，以屈求伸等既巩固了汉字，也有效的扩大了识字量。为文章中人物的理解做好铺垫。二、轻松交给学生识字方法。教是为了不教。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法。新课程标准也明确指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重

7、交给识字方法，力求识用结合。我们也知道中国的汉字虽然结构复杂，形式变化多样，但也都是有规律可循的。如果能根据汉字的结构规律教给学生记字的方法，将会收到事半功倍的效果。如：汉字是方块字，由基本笔画组合成，笔画的组合有三种形式：相间、相交、相接，有的笔画组合已经构成固定的部件一一偏旁部首。根据这些特征，可交给学生采取以下方法识字：1、利用已学过的熟字进行记忆。例如在教学三年级上册课文《北大荒的秋天》的生字。岭和铃时，就让学生