基于课堂观察高中英语有效导入

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1、基于课堂观察高中英语有效导入【摘要】正确而巧妙的导入，可以创造良好的英语氛围，激发学习兴趣，把学生的注意力引到指定的教学任务和程序中来。本文通过对4节新手教师和5节专家型教师的课堂导入的观察，发现有效导入应具有重视激趣、紧扣话题、交际频繁和手段直观的特点，并且需要保持导与入的平衡，使用多样灵活的方法，紧扣关键词进行提问，善于“布白”等。【关键词】高中英语课堂导入新手教师专家型教师【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2013)01-052-02导入，也称导课，是课堂教学中一个至关重

2、要的环节。好的导入能联系新旧知识，能预示课堂的高潮和结局，能引导学生的思维方向。根据建构主义教学观和图示理论，首先,有效导入的设计应以学生为中心，并使学生能把原有的知识体系与新导入的信息结合起来，形成一个新的知识框架。其次，有效导入能激活大脑原有知识图示，使即将输入的信息易于被理解或演绎出新的意义。再次，有效导入应具备交际性。为更好地研究有效导入在高中英语课堂的实施，笔者从学科组资源库里调出近3年的公开课，从中精心挑选专家型教师课堂实录5节、新手教师课堂实录4节，观察其导入部分的实施，籍以探索有效的高中英语课堂导入方法

3、。一、课堂"导入”的对比1.研究对象及方法专家型教师共5人，全部为学校骨干人才库成员，其中广东省新课程名师1人，市英语骨干教师2人，校园新秀2人。教龄最长的18年，最短的6年，高级职称3人，中级2人，现任教年级分布在高一至高三。新手教师4人，教龄1至2年，全部任教高一。笔者对上述9位教师课堂的导入部分按照课型、话题、导入用时、导入过程教学设计、师生活动、教师话语等六个方面分别记录、统计和分析。此外，笔者还对上述9位教师进行了简单访谈，了解他们平时实施“导入”的频率、所用时间和通常做法。2.新专家型教师“导入”情况根据记

4、录，9节课的课型、主题和导入用时可描述如下:二、有效课堂"导入”的共性从课堂实录记录和分析看，9节课的导入有以下共同之处：1.重视激趣。听力课(Music)中，教师以“你们课余时间喜欢做什么？”为开篇，引起学生对课余爱好的热烈讨论，为后面的问题“你了解哪几种音乐？”等做好了铺垫，水到渠成。阅读课(InsideAdvertising)中，教师从(学生）是否买过鞋、买鞋时关注品牌还是价格还是款式等方面发问，紧扣高中生熟悉的生活经历，较好地激发了学生的学习兴趣。语法复习课中，教师一上课就布置游戏任务：把左右两部分的句子成分连

5、线，使之成为谚语（所有的谚语都包含了从句）。通过游戏发现语法规则，既充满童趣又考查积累，符合高中生的认知水平和心理特点。1.紧扣话题。导入的内容围绕该堂课或该单元的核心内容而展开，能优化导入环节，使其更有效。在教授APioneerforAllPeople和AMasterofNon-verbalHumor时，两位新手教师都采用了与该堂课话题紧密联系的活动：从越来越多都市人拋弃城市工作到乡村种田的热潮引入“农耕”的话题，通过幽默材料、笑话等引入“英式幽默”的话题等。在HeroicTeenagerReceivesAwards

6、一课中，专家型教师以《广州日报》一篇外国人因救人获奖的报道作为导入；而处理NelsonMandela时，教师把歌曲Hero设计为听歌填空练习等。这些素材都有效地激活了学生大脑原有的知识图示，令课堂学习高效。2.交际频繁。除了专家型教师的一节高考写作备考课,其他8个课堂导入都有着几次或多次的师生、甚至生生互动的交际。这些交际多数以师生问答的形式存在，如Whoisahero?Doyouliketoliveinthecountryside?等问题及学生的回答；也有生生之间的互动交际，如教师展示“外国人救人”的报道，组织看过该

7、报道的学生向其他同学作介绍；再如名词性从句复习中，教师设计游戏让全班学生分组互动等。1.手段直观。9节课中有7节使用了图片、音频或动画、视频等直观手段导入话题。以Cloning为例，教师将其设计为辩论课，讨论克隆的利弊。在导入部分，教师首先通过呈现图片和幻灯片复习有关克隆的历史背景、多利羊等上一堂课的学习内容，继而提出社会对克隆的不同看法。直观而有力地回顾已学知识，有效地过渡到观点的呈现和分享。这些多媒体及互联网手段，既符合青少年认知特点，能充分引起学生对该话题的兴趣；也是课堂教学与信息技术合理整合应用的体现，符合课改

8、的要求。三、专家型教师实施"导入”的特点由于缺少经验，新手教师对课堂导入的处理仍存在较多问题：课堂欠流畅，语言不简洁，设问较低效，容易把导入部分无限延长等。相反地，受经验和认识的影响，专家型教师课堂导入的教学效果更为明显，导入的内部环节更为紧扣，师生互动更加自然。具体来说，专家型教师在实施''导入”时有以下特点：1.“导”与“入”