高中诗歌教学读写全程案例

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1、高中诗歌教学读写全程案例浙江省诸暨市天马实验学校边建松（一）目标锁定1.抒情诗的写作。2.哲理诗的写作。（二）能力阐释诗和心灵存在直接的对应关系。诗歌能够直接地、聚焦地体现作者的内心世界，具有强烈的情感性和深刻的启示性；诗歌又具有强烈的节奏感，能够巧妙地宣泄感情发生、延续、收结的流程。这就要求我们在培养学生诗歌写作能力的时候，牢牢把握外部客观世界和内部心灵世界的关系，牢牢把握内部心灵世界和表达中介的关系。入选教材的诗歌，大都是抒情诗和哲理诗，说明对中学生来说，要会写这两类诗歌。分析一些诗人的写作过程，我们从一首诗的产生这

2、个角度上，发现必须具备下面三种能力。1.缘物启情的能力诗歌往往寄寓作者强烈的感情和深睿的哲理。感情和哲理，不能凭空产生，往往要依托外部世界的物象；而能够把物象和情思联系起来，就需要一颗敏感的心灵。我们常说诗人是多愁善感的，就是指诗人很容易从物象中感悟到平常人没有体会的东西。这就是缘物启情的能力。看到巴黎动物园的豹，常人也许会抱欣赏的态度，而像诗人里尔克，就强烈感受到一种被压抑的力量和不可抗拒的生命存在。有时候，诗人也许并没有直接“看到”或“听到”，而是从旁人那里获得的间接经验，也能够触发情思，就比如华兹华斯，没有亲自见到

3、“孤独的收割人”，而是从朋友的游记中看来的。缘物启情，也可以说是诗人自我激发情感的能力。这个能力的大小，来自于自身情感积累的多少。平时善于积累情感，缘物启情的能力就强大，诗歌传达给读者的感染力就强大。2.捕捉意象的能力对抒情诗和哲理诗而言，作品的力量一方面取决于作者本身的感情强度，一方面也取决于诗歌的表达手段，也就是借物抒情的运用。好的诗歌作品，借物抒情往往达到炉火纯青的地步。物，因为承载了诗人强烈的情感，实际上就是意象。诗歌的意象要考虑到内容和形式两方面作用，一是表达作者感情，二是使文本本身也绚丽多姿。所以，就必须具备

4、捕捉意象、择用意象的能力。捕捉意象、择用意象时，最主要的是靠联想和想象，能够结合诗意迅速获得适当的、崭新的物象。如闻一多面对当时军阀混战、民不聊生、政治腐败、经济凋敝的社会现象，在强烈的爱国热情激发下，偶然见到一条臭水沟，就捕捉到了“死水”这个既合乎诗意又异于他人的独特意象，给人留下深刻的印象。在这个意象的统帅下，诗思也源源不断的迸发。3.语言创新的能力我们读到一些优美的语言，往往会发出“诗一般的语言”的赞美之辞。的确，诗歌的特征之一，是追求语言的创新。他们不愿步人后尘，以“标新立异二月花”为豪。语言的创新，包括很多方面

5、，如修辞手段的灵活应用，词性句式的适当变异，句子停顿的巧妙处理等。这些方面是中学生诗歌写作时候的一个薄弱环节，我们首先应该掌握这些方面的基本知识，然后才能去创新。比如修辞中的比喻、反讽、排比、反复，名词活用为形容词等。穆旦的《赞美》，是语言创新的典范，建议同学和老师仔细揣摩，借鉴模仿。如“多少朝代在他身边升起又降落了/而把希望和失望压在他身上”，暗示农夫千百年都在遭受苦难。但在语言上，这句诗写得很形象，关键在“升起又降落”这个词一般用在具体可感的事物如太阳、月亮等上，而这里却用在“朝代”这个抽象名词上，把“朝代”看作具体

6、可感的事物了──这就是拟物。拟物的关键是动作要适合“物的特征”。如果我们对“梦”和“青春”这两个抽象词语用拟物的方式造句，如“青春在他的脸上跳跃”“又一个梦在他的枕头上滑了过去”这些十分有创意的句子。再如诗歌写到农夫抗战的句子：“他只放下了古代的锄头”，也就是“放弃了劳动”，通过比较，我们发现原诗句具体形象，“放弃劳动”来得一般。这说明诗歌采用借代的方法使语言形象，假如我们以“学习”为题模仿一个句子。可以写出“打开书本、拿起笔”，更具体地还可以写出“进入文字”“投入文字的海洋去游泳”“勾勒抛物线、组织化合物、描画ABC”

7、。（三）技法例说对于极大部分同学来说，诗歌是一种十分陌生的文体；加上感情的强烈性、语言的跳跃性、意象的多义性、分行的灵活性等诗歌本身的特点，诗歌给大多数人的印象是只可意会不可言传。文本读解的缺失直接影响到诗歌的写作教学。因此，在讲述诗歌技法的同时，我必须涉及到诗歌的一些基本特征，以期同学们学有所得，学能所用。1.关于格律和分行的技巧优秀诗歌十分讲究音乐性，席勒甚至认为“诗里的音乐在我心中鸣响，常常超过其内容的鲜明表象”。旧体诗有格律，讲究押韵，讲究对偶，同学们容易感受到诗歌的音乐性。但很多同学们对现代诗歌格律的认识是模糊

8、的。因此，有必要向同学们介绍停顿、押韵和分行的常识，帮助同学们理解诗歌，以便更好地写作诗歌。要写好诗歌，除拥有强烈的思想感情外，还要处理好诗句内部的停顿，把握好诗句的感情节奏。可以说，停顿影响诗歌的感情节奏。如冯至的《什么能从我身上脱落》，句式整齐匀称，节奏鲜明，读时会感受到适应思想内容的需要而产生的优美韵律。这是因