铜都双语学校八年级语文高效课堂古诗词欣赏

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1、铜都双语学校八年级语文高效课堂古诗词欣赏班级：80姓名：2011年09月17日八年级语文组训练目标：梳理诗歌欣赏的一般思路和一般方法，激发学生对诗歌的奖赏兴趣。训练形式：自研基础上再合作、反思、提升。训练时间：20分钟预习模块一，10分钟自研模块二，40分钟自研模块三。模块一磨我锋芒中国是一个诗歌的王国。从那古色斑斓的远古歌谣，到那充满牧歌情调的《诗经》；从那神异浪漫的楚辞，到那“缘事而发，感于哀乐”的乐府；从那清新明丽、慷慨多气的五言古诗，到那姹紫嫣红、气象万千的唐代诗歌；从那情深景狭、意婉色艳的宋词，到

2、那自然质朴、生动清新的元曲，以及不拘格律舒卷自如的现当代诗歌，中国诗歌真是缤纷绚烂，美不胜收。徜徉其间，使人留恋忘返，一唱三叹。中考对诗歌的考查的根本目的也就是要激发我们对诗歌的热爱，对诗歌精髓的吸收传承。因此，平时学习诗歌不能只停留在简单的背诵默写上，还应该有更高层次的要求。 一、了解古代诗歌的两大传统、风格、流派。  《诗经》开创了我国诗歌的现实主义传统，其代表有汉乐府民歌、杜甫、白居易等；屈原的《离骚》开创了我国诗歌的浪漫主义传统，其代表有李白、苏轼、辛弃疾等。风格是指诗人在题材选择、语言运用等方面的

3、创作特色，如陶渊明的冲淡平和、李白的清新飘逸、杜甫的沉郁顿挫等。流派指的是宋词的豪放、婉约两大流派。豪放派不拘泥于离愁别绪，能反映概括的社会内容，如苏轼、辛弃疾等；婉约派委婉含蓄，多以艳情为题材，如柳永、李清照等。 二、深入体会诗歌的意境美。  意境是指作品描写某种事物所达到的境界，是作家的思想感情和作皮的生活图景和谐统一的结果。鉴赏古诗词，正是要通过语言媒介，去感受作品中鲜明的形象，深入作品的意境之中，体会诗歌的意境美。 三、把握诗歌中常见的文学典故。  古人常用典故在作品中或鲜明强烈，或委婉含蓄地表达自

4、己的思想情感。要把握诗歌中典故所表达的思想情感，就需要了解作者的身世，熟悉典故的来历。  “诗言志”，鉴赏古诗词，还应了解诗歌创作的历史背景、作者个人际遇以及情感抱负。鉴赏古诗词，还应注意诗歌中常见的表现手法，如比兴手法、情景交融手法等；还应注意诗歌的炼字、炼句，体会其字词的精妙。诗词鉴赏七步法一、欣赏古典诗词首先要有感悟之情。学习古典诗词，要反复朗读，熟读成诵，在反复读背的过程中，慢慢品味。对于觉得陌生的诗词要先自己理解、体味，查文学史和有关注释，再回过头来对照自己的理解对不对。有的诗词，不同的版本注释也

5、不一样，这就要认真加以分析比较，判断哪种注释更合乎作者原意，更合情理。如唐代杜牧的诗《泊秦淮》中“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”。“商女”，一般注释为“歌女”，而实际上应是“商人的妇人”。“隔江”，有人注释为“秦淮河”，而历史学家陈寅恪解释为是金陵与扬州一江之隔，她是在扬州唱。意思是点歌的达官贵人让商人的妇人唱《后庭花》。这是诗人谴责达官贵人不知亡国恨，是对达官贵人辛辣的讽刺。二、在审美欣赏之前，必须把诗词中的词语搞清楚。例如：苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词中“故国神游，多情应笑我，早生华发”。对于“

6、故国神游”，有不同的解释，有人说是周瑜神游故国，有人说苏轼在湖北黄冈也可以神游他的家乡四川。联系全词内容，这里是诗人想像当年周瑜破曹的情景。“故国”，旧国，这里指旧地。有人这样断句：“多情应笑，我早生华发”，前后语意不连贯。应断在“我”后，这样才能表现词人面对边疆危机的加深，目睹大宋朝廷的委靡慵懦，渴望有像周瑜那样称雄一时的杰出人物，来扭转这很不景气现状的心情。读诗词，要逐字、逐词、逐句地抠，把内容弄懂了，才谈得上欣赏。三、欣赏诗词，不能用数学家的思维方法。唐代诗人杜牧《江南春》：“千里莺啼绿映红，水村山郭

7、酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”四句诗既写出了江南春景的丰富多彩，也写出了它的广阔、深邃和迷离。明代杨慎说：“千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”对此，何文焕在《历代诗话考索》中曾驳斥道：“即作十里，亦未必尽听得着，看得见。题云《江南春》，江南方广千里，千里之中，莺啼而绿映着，水村山郭无处无酒旗，四百八十寺楼台多在烟雨中也。此诗之意既广，不得专指一处，故总而命曰《江南春》……”同样，“四百八十寺”是唐人强调数量之多的一种说法，即

8、说明建筑宏伟的佛寺非只一处。四、欣赏诗词，也不能穿凿附会，刻意求深。唐代诗人韦应物《滁州西涧》：“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”这首诗写诗人春游西涧赏景和晚雨野渡所见。诗人是以情写景，借景述意。但诗中有无寄托，寄托何意，历来争论不休。有人认为它通首比兴，是刺“君子在下，小人在上”；有人认为“此偶赋西涧之景，不必有所托意”，实则各有偏颇。在中唐前期，韦应物是个洁身自好的诗人，也是