班主任心理健康教育漫谈

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1、班主任心理健康教育漫谈一、关于赏识的意义现代中小学生大部分是独生子女，由于自身受的家庭教育，小范围的社会影响以及短时间的学习氛围的熏陶，形成他们各异而又特定的心理特征。从整体上看，学生最典型的心理特征是自尊心强，他们希望别人尤其是师长能理解，尊重自己的学习和人格。按照马斯洛的需求层次学说和《学习的革命》中的四个层面学习说，他们一般都具有一定层次的需求，并渴望得到他们在学习上的需求一旦得到满足与赏识，他们的内在的潜动力就会像火山喷发一样得到最大限度的外释，从而上升到高一层次的追求，促使班级各项工作的开展

2、。相反，他们的自尊心一旦受到伤害，即使这样的伤言是无意的、轻微的，也往往会留下心理创伤，由此造成情绪低落，甚至产生逆反心理，而其表现方式有时是隐性的，有时是显性的，这就势必影响班级学生之间的正常效和学习气氛，压抑学生的进取意识和创造精神。因此，作为班主任，一定要充分认识学生渴望新生一整体心态的内在积极因素，并努力使自己认同、赏训这一心态。如果班主任对这种心理特征不察，在情感上格格不入，一有看不惯便不分场合乱加训斥，以显示班主任的魄力和权威，甚至采用揭短处、说风凉话的方式，迫使学生屈从，其结果只能造成情

3、感上的疏远对立，时间长了，四面树敌，班主任逐渐失去信任度，学生不买帐，工作的开展必然会障碍重重。一位心理学家认为，人在满足生理和安全需要之后，都希望寻求一个自己所归属的群体，在这一群体中获得他们的尊重、关心、爱护和帮助，一个班级中学生之间的交往和感情联系绝不可能是完全等同的。由于性别、学习基础、接受能力的差异，自身性格、兴趣爱好等诸多因素，他们会自发地形成一个个交往的密切群体，这是自然的，不足为怪。一般说来，这些群体内的学生个体之间具有较多的共同点，既有积极的正面的共同点，也会有消极的负面的共同点。作

4、为班主任，应当用正确的态度看待这些交往密切的群体，尤其要能赏识其积极的正面的共同点，使其不断巩固和发展，并着意引导他们与其他群体的积极方面融合和同化，，逐步缩小、淡化和消除自身的积极因素，最终使这些群体求同存异，统一在班级这个群体中，让每人学生在班集体中获得安全感、愉悦感和依恋感，班级的凝聚力就会大大增强。相反，如果班主任以挑剔求全的态度，把次要的消极负面因素看成主要问题，一叶障目，扣上：小混混队“的帽子，或者偏听偏信，主观武断，把群体中个别学生的错误缺点扩大，以偏概全，搞”顺我者昌，逆我者亡“，其结

5、果只能使学生之间相猜忌、关系紧张、人心涣散、惶惶无主，这怎么能做好班级工作呢？学生个体也是各不相同的，真正做到全面客观地了解每个学生，进而赏识每个学生，这对班主任来说是至关重要性的，老师对学生的爱不能停留在一般层次上。前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为：教育的奥秘“，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。要想“把整个心灵献给孩子们”，就必须深入到学生中去，如果不深入学生中间去，情感和信息交流渠道不畅通，实际情况了解得就少，自己的主观心理因素就强，反馈过程就会出笔病，这样就容易产生“两层皮”现象

6、，犹雾中观日。班主任在认识学生的过程中，就容易形成一种主观的、模糊的、不切实际的印象。就学生个体而言，除少数个性之外，一般学生的优点比较内在，而缺点往往比较外在。班主任一旦产生主观主观、模糊认识，就会让外在的缺点掩盖了内在的优点，对学生产生不公正的评价。而学生的心理上又普遍存在着一种维持自我一致的倾向。当这种不公正的评价形成之后，往往会形成一种思维定势，从而形成对学生的偏见。由于学生自尊心强，班主任的偏见就会促使学生产生心理障碍，有挫折感，以至于发展沮丧，甚至造成矛盾激化。13班主任要做到能赏识自己的

7、学生，决非一件轻而易举的事。赏识与表扬不同，与一般的师爱也不同，表扬是一种行为，是在一定场合对别人某一成绩的肯定或颂扬，它并不取决于情感。像关心等一般性的师爱，学生已受之有余了，是不会被深刻感动的。赏识是一种心态，是爱的升华，是内心深处对别人某些个性特征的情感体验与倾斜。因此，班主任要能赏识学生，必须具备良好的自身修养。二、关于心理暗示问题心理暗示就是指客观环境以不太明显的方式向个体施放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中做出反应的一种心理现象。德国著名演讲家海因·雷曼麦说过：“用暗示的方式说出严肃

8、的真理，比直截了当提出更能为人接受。”对学生进行思想教育，采用适宜的心理暗示方法，常能收到更好的教育效果。心理暗示的方法很多，常用的有以下几种：行为暗示即用自己的实际行动暗示学生需要注意的问题。类比暗示即用一种相近相似的人或事暗示学生需要注意的问题。侧击暗示即对学生中存在的某些问题不直接点出来，只是侧面敲击一下引起重视。赠言暗示即选择一些暗示学生注意的格言、警句，在谈话结束时，以书签、留言的形式赠给学生，使谈话效果来一次升华，或者在学生的评语中，写上一些