备课不是“复制”和“粘贴”

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1、备课，不是“复制”和“粘贴”备课，是教师教学的基本环节。备课质量的高低将直接决定课堂教学质量的优劣和课堂教学效率的高低。教师占有、消化了教材和教辅，在充分研究学生的学情、学力、个性、兴趣、意志等智力因素和非智力因素后，如果做到了有效备课和高效备课，那他所备的课至少有以下四个显著特征：备出教师的独特感受。在备课时，教师必须研读教材和教辅，熟悉文本和与文本相关的作者、背景、前后文以及他人对文本的解读。只有对这些烂熟于心，教师在课堂上才会胸有成竹。但是，如果把备课理解为是对教材教辅的“复制”，教学仅是对教材教辅的“粘贴”，那是极为不妥的。教师的备课，是在研读教材和大量教辅的过程中，结合自

2、己的知识结构和认知结构，结合学生的智力和非智力因素，结合特定环境下特定的人和事，备出自己独特感受的一个再创造过程。教师在引导学生感知、理解、领悟这些独特感受时，指导学生理解、探究、鉴赏文章的语言，体悟、品味语言的魅力，从而受到语言的熏陶。余映潮老师说：“教师只有真正把课文读透了，才能设计出比较理想的教学方法。教材研究，是一切阅读教学的先行。”备出教师自己的独特感受是教师备课较高境界，它不仅是教师创新课堂的需要，更是教师自我发展的需要，也是新时代课程理念的需要。程翔老师教学《散步》，他并不是“粘贴”教辅上的诸如“亲情”“爱”等标签，而是引导学生感悟、理解、探究、鉴赏文中的“孝”：“儿

3、子背母亲”是“孝”，“让母亲出来走走，不孤单”是“孝”，“小孩很听话”是“孝”，“妻子支持丈夫”也是“孝”……同样，程翔老师在教学《琵琶行》时，引导学生感受品味的是他自己对教材的独特感受：琵琶女是白居易的写照，是白居易借琵琶女写自己。这就是余映潮老师所说的“研读教材有三种境界：读得细腻，读得深刻，读得奇美。”独特感受所引起的学生的兴奋和探究欲望是不可估量的。当然，语文教师不可能都能像程翔老师那样备出自己的一家之言，但在消化教材和教辅时，应该有自己的哪怕是很微小的一丁点感悟：一个字、一个词、一个句子，甚至一个标点符号！于漪老师所说的“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有

4、多深”，就是这个道理。备出巧妙的教学抓手。在语文教学中，一个好的“教学抓手”就是一根省力的杠杆，抓准了它就会轻而易举地走进文本，从而轻松愉快地感知文本、欣赏文本；一个好的“教学抓手”就是走进文本的钥匙，抓准了它就找到了走进文本的捷径，就会收到“四两拨千斤”的效果。教学诸葛亮的《出师表》，要让学生透悟“诸葛亮——忠良的代表，人臣的楷模”，也是一件不容易做好的事情。我的“教学抓手”是在学生熟悉课文内容的基础上依次抛出的两个问题：“诸葛亮此时北伐所选择的时机成熟吗？为什么？…‘诸葛亮先后五次北伐，最终还是失败了，按他的智慧，他一定能预料到，那为什么还要多次北伐呢？”只要学生探究并理清了这

5、两个问题，就一定会对诸葛亮肃然起敬(见《中学语文教学》2007年第8期第61页)。找准了课堂的“教学抓手”，就意味着给课堂注入了清新剂，给学生吃了“兴奋剂”，课堂就不再死气沉沉，学生就不再无精打采。因为这个“教学抓手”的撬动，课堂活跃灵动，朝气蓬勃，学生自主学习的欲望无限膨胀，自主学习能力也迅速提高，从而高效率地达成教学目标。备出不一般的教学模式。教师备课，一般是侧重于预设好每课的教学内容，是对教学内容的精挑细选。而对课堂教学模式或课堂结构，更多的教师是依附教参或苏联教育家凯洛夫的“红领巾”教学模式。随着新课程的推进，也有许多老师是“情境创设…‘整体感知…‘自主探究…‘拓展延伸”四

6、部曲，可里面装的仍然是“红领巾”教学法的大部分内容。讲小说阅读，一定要讲到小说的三要素；讲散文阅读，一定是先讲“神聚”，再讲“形散”；讲记叙文，一定是引导学生去分析记叙文的六要素；讲说明文，一定是说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言……从初一到高三，只要老师一提到是什么“文”，学生自会明白老师将要唱那几“出”。实际上，只要语文课堂紧紧围绕提高学生的语文能力和语文素养做文章，牢牢把握语文教学的底线——训练学生的听、说、读、写、思(思维)、想(想象和联想)能力，立足于培养学生的母语情感而对学生进行语言、文学和文化的熏陶，扎实引导学生进行字词句的理解、语言的感悟和品味、修辞的涵咏和咀嚼

7、、写法的探究和借鉴，课堂教学的结构、过程乃至教学模式、教学模块就会是千姿百态的。根本没有必要把每种文体的课堂教学模式化，把每类文章的教学流程程式化。教师在备出了丰富的教学内容时，更应该下工夫备课堂教学结构或教学模式。因为备出了丰富的教学内容只解决了“教什么”的问题，而备课堂教学结构或教学模式是解决“怎么教”的问题，亦即课堂教学的“过程与方法”问题，从一定程度讲，“怎么教”重于“教什么”。要训练学生的能力，让学生自主探究和学习，要让教师所预设的课堂教学内容被学生主动放大