论课堂教学改革向纵深推进的着力点

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1、课程与教学中国教育学刊2012.02论课堂教学改革向纵深推进的着力点◆李松林［摘要］最近十年的课堂教学改革主要在观念和行为两个层面展开，却始终未见课堂教学状况的根本转变，集中表现为外在有余，内在不足。导致这种状况的根本原因在于人们对联结教学观念和教学行为的若干中间环节缺乏明确认识，对课堂教学内部的若干原点问题缺乏深入思考。这恰恰构成严重制约课堂教学改革向纵深推进的一大瓶颈。突破这种瓶颈的基本思路是：回到“原点”，突破“双基”，强调“结构”，注重“整合”，聚焦“机制”。［关键词］课堂教学改革；学科思想方法；学科结构［中图

2、分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1002-4808（2012）02-0028-04国家新课程方案试行的十年间，中小学课堂一、回到“原点”教学改革实践主要在观念和行为两个层面展开，起初主要是在观念层面上进行。新课程方案的试富兰（M.Fullan）曾经指出：“问题是我们的行，首先触发了教师对传统课堂教学观念的反思朋友。”“只有我们积极地寻求和面对那些实际上与批判，新课程所倡导的教学理念也被很多教师难以解决的真正问题，我们才有可能对复杂的情认同并尝试性地应用于实践。但几年下来，这些[1]35况作出有效的反应。”然

3、而，现实中课堂教学观念不仅未能从根本上改变教师的教学行为，反改革关注的“点”大多在课堂教学之外，盲目地而在一定程度上降低了课堂教学的内在品质，因套用某些新的教学理念和教学方式，却对课堂教为“强制性的东西用得越多，变革看起来就更学的“原点”问题关注不够。这意味着，课堂教[1]32多表面化的东西和偏离教学的真正目标”。学改革无论采取何种方式和途径，它最终都会回出于对这种状况的反思，人们又将课堂教学改革到课堂教学的“原点”问题上来。推进到了行为层面。于是，全国各地兴起了探讨首先是教师的学科理解方式问题。教学方式有效教学的热潮

4、，产生和形成了五花八门的教学的变革要求教师具备与之相适应的学科理解方模式、教学策略和教学方法。这在一定程度上促式，突破自己对学科教材的传统认识。然而，教进了教师教学行为方式的转变。然而，由于缺乏师似乎更热衷于采用改革所倡导的教学方式，却对课堂教学若干原点问题的深入思考，这些教学很少反思自身对学科的理解方式，结果是“食而模式、教学策略和教学方法往往只会产生“圣诞不化”，效果适得其反。正如海德（B.Hilda）所树效应”，即“改革的方案像圣诞树上的饰物一指出的：“在变革时，对学科理解有限的教师常[1]37[2]样多，其实只

5、是金玉其外”。于是，人们明白常面临着许多障碍。”突破教师以往的学科理解了一个事实，即空洞的教学观念和粗浅的教学行方式，要求教师重新认识自己所教学科的基本性为并不能带来课堂教学状况的根本改变。同时，质、基本要素和基本结构，深入分析学科知识、人们又陷入了困惑和迷茫：课堂教学改革的内在学科思想方法与学科能力之间的内在关系，进而逻辑究竟是什么？课堂教学改革向纵深推进的突采取切实有效的教学方式。破口到底在哪里？根据我国中小学课堂教学改革其次是知识与能力问题。知识与能力是课堂的历史逻辑与现实问题，本文拟对这些问题进行教学的两个支点

6、，课堂教学改革需要教师重新认回答。识知识与能力以及二者的相互关系。重新认识知李松林/四川师范大学教育科学学院教授，博士（四川成都610068）。-28-论课堂教学改革向纵深推进的着力点识，就是要改变教师对知识的价值、类型、性质法是学科的三大要素。其中，学科思想方法是指和过程等问题的传统认识。重新认识能力，就是能够反映学科知识本质、思维特点和学习规律，要求教师对能力尤其是学科能力的要素、结构、对分支学科发展和学生学科素养发展起着决定性层次以及学生学科能力发展的过程等问题形成基作用的那些基本观念、思想和方法，如数学中的本的

7、认识。重新认识知识与能力的关系，主要是数形结合思想、化学学科中的终态法等。更明确要求教师深入了解学生在知识基础上发展出能力地讲，思想方法不仅是知识组织和转换的线索与所需要具备的中介性条件。实际上，新课程所强依据，而且在很大程度上决定着学生知识储存的调的教学理念和教学方式，很多都与人们在知识状况和能力发挥的状况，同时在以后的学习、生与能力问题上的重新认识密切相关。活和工作中长期发挥着作用。一句话，学科思想最后是学习与发展问题。学习与发展是新课方法是学科的精髓和灵魂。程改革的两大主题，学生在课堂条件下如何学然而，传统的观点

8、往往将学科理解为知识体习、如何发展是课堂教学改革的两大基本依据。系的浓缩和再现，教材则是学科知识体系的载然而，实践中教师关注更多的是“教什么”“如体。建立在知识基础之上的这种“双基教学观”，何教”。如果说我们对学生学习的问题了解甚少，指引教师将教学的重心放在具体知识的大量讲解那么我们对学生发展问题的了解就更少了。试和解题技巧的训练