职前小学教师综合言语艺术表达能力缺失与培养对策研究

《职前小学教师综合言语艺术表达能力缺失与培养对策研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、万方数据第30卷第9期成都师范学院学报2014年9月V01．30JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITYSep．2014职前小学教师综合言语艺术表达能力缺失与培养对策研究熊志明1，刘应芬2(1．重庆师范大学初等教育学院；2．重庆市儿童发展与教师教育研究中心，重庆枷700){l}摘要：职前小学教师是职业性小学教师的预备力量。本科小学教育专业基于“专业标准”要求，改变传统教学模式，加强言语课程的基础知识掌握与基本技能培养；设计多种层序性、承续性综合实践活动见习实习，全面提高每一位学生的综合言语艺术表达实践能力，对他们未

2、来的专业发展，意义深远。关键词：职前小学教师；综合言语艺术；表达能力缺失；承续性培养doi：10．3969／j．issn．2095—5642．2014．09．叭5中图分类号：G652文献标志码：A文章编号：2095-5642(2014)09J0015旬5职前小学教师是一线职业性小学教师的预备力量。根据终身教育发展理念与《小学教师专业标准》要求，高师本科小学教育专业人才培养构建职前职后层序性、承续性专业发展规划，促使他们历经几年高等教育，能够掌握比较系统全面扎实的职业知识、实践技能，养成高尚的职业道德，这是建设发展的根本，是推动小学段基础教

3、育课程改革向国际化方向纵深发展的源动力。具有砥柱基石的划时代意义。而教师专业化素质诸多要素中，尤以培养并提高职前小学教师综合言语艺术表达实践能力为重。一、文献综述所谓“言语”，普通心理学认为：言语是一种社会现象，是人类通过高级结构化的声音组合，或者通过书写符号、手势等构成的一种符号系统，是人们用它来交流思想感情的行为；所谓“艺术”，《辞海》定义为，是富有创造性的方式、方法，它主要是满足人们多方面的审美需要，尤其在人类精神领域内起着潜移默化的作用。小学教师的综合言语包括有声与无声言语。有声言语是指对课程教学内容的陈述、讲解、评价、朗读、朗诵

4、、故事语言、生本感悟语言、音乐等；无声言语具体包括体态暗示、板书、绘画，多媒体信息技术等，根据课程教学情境需要，恰当地准确选择运用，构成教师课堂综合言语艺术表达交流，定能营造课堂言语乐音情境氛围，引人人胜，促进师生彼此心境意会；其生动、准确、形象性能将枯燥、呆板、深奥的课程知识转化为鲜活的生命动态认知感悟，其亲和力、诱发力能将小学生的无意注意转化为有意注意，吸引他们自主、合作探究性学习热情持续进行。促进小学生知识掌握，能力形成。可见，小学教师的综合言语表达艺术，实则是从事教育教学的课堂教学艺术，是教师最基本的核心能力要素。因此，加强这些能

5、力培养，是提高课堂教学质量的关键。古有《学记》寄言：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，激而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”苏霍姆林斯基也说：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”由此，教师教学综合言语艺术表达，既是随机应变的调控技巧与心理机智，也是创新精神的表现。当代一线教师戴斌荣等承张采收稿日期：2014旬3-10基金项目：重庆市高等教育教学改革研究重点项目(102202)；重庆师范大

6、学“小学教育特色专业”(040105w)；重庆市人文社会科学重点研究基地“重庆市儿童发展与教师教育研究中心”项目(jsjyll04)作者简介：熊志明(1963一)，男，四川大竹人，副教授，硕士，研究方向：教师教育、小学英语课程与教学论；刘应芬(196l一)，女，四川大竹人，讲师，研究方向：教师教育、语文课程与教学论。15万方数据成都师范学院学报2014年9月人杰教授主持的国家社科项目“中小学生学业成败的社会学分析”子课题的基础上进一步做课题“师生课堂口头言语互动研究”，其研究结果：课程教师教学言语艺术水平的高低极为影响着学生的学习质量。所

7、以，高师院校系统性地培养小学准教师综合言语艺术实践能力对他们的未来专业发展意义深远。二、小学教师教学综合言语艺术表达实践能力弱势(一)职后小学教师教学综合言语艺术表达实践能力弱势局限于一般程度上的口语表达，在很长时间内成了教师课堂上传递信息的重要方式和手段；信息化时代里，随着小学生获取知识渠道呈现出多元性、身心发展的可塑性特点，对小学教师课堂教学的参与及审美能力要求增强，简单的口头语言表达呈现出了严重的局限性。而长期以来，“我国小学教师中许多教师的学历是通过补偿教育获得的，更缺乏深厚系统的专业知识学习和相关能力培养，教育教学基本功水平还不

8、能适应教育改革和发展的需要，且由于学历补偿教育多是业余学习，在教学研究和专业技能方面都有所欠缺。”⋯近几年，国家虽然已经高度地重视职后小学教师分层次提高专业素质的工作，其效果不是太好，在课堂教