用激情点燃梦想

《用激情点燃梦想》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、用激情点燃梦想——如何面对班主任工作的瓶颈期赵靖[内容摘要]长期担任班主任，难免会出现一些消极的心态，如敷衍急躁、烦闷，疲惫等等。作为新世纪的班主任，应该不断学习，大胆创新，努力实践，积极进取，改变心态成就学生，用激情点燃梦想。[关键词]消极的心态  乐观向上 不断学习 积极进取什么是“梦想”，不同的人有不同的理解。初为人师时，梦想着能学以致用，将自己伟大的教育理想在学生身上实现。数年后，回想当时的情景，自己的思维太理想化。特别是担任班主任时间太长，学生的问题已经很熟悉了，年轻的激情和冲劲开始慢

2、慢被岁月磨平，工作变成是公式和重复。工作中消极心态出现的原因班主任面对的是正处于成长期的孩子，工作可以重复和反省，但对一个学生的教育和影响却是不能重复的。一句话，便足以让一个学生铭记终生；一个小小举动，便足以改变一个人一生的命运。班主任在一个学生的成长历程中有着不可忽视和不可替代的作用。班主任面临的责任是重大的，承担的工作是繁忙的。正因如此，在对学生进行教育和对班级进行管理时，班主任惟有以积极的心态面对学生、家长和社会，在平凡的岗位上用激情点燃自己教育的梦想。 但是，在长期平凡而倍显繁琐的工作中

3、，受身体条件、工作环境、学生状况等多方面因素影响，班主任，特别是像我们人到中年，有班主任工作经验的，正面临着工作的瓶颈期，难免会产生一些消极的心态，如敷衍、急躁、烦闷、疲惫等等。学生素质或者班级基础差，做了一些工作仍没多大起色，或因一些偶发事件，损害了班级形象，甚至给班主任的利益带来损失，这都会让班主任产生急躁的情绪。因为急躁，必然心烦意乱，导致不能认真检讨自己的工作方法，不能冷静地分析班级本身存在的问题，不能很快地为班级发展做出新的决策，而是沉迷于埋怨之中，将所有的责任都推在学生身上，甚至迁怒

4、于学生。3“不求有功，但求无过”，这是有如今班主任的口头禅。只要班上的学生“不出问题”，学校的日常评比不被批评就行了。这种心态是最普遍，也是最可怕的。这种班主任工作只是停留在完成必要的班务工作上，得过且过，敷衍了事，就是出了问题，也仅限于就事论事，工作无预见性、主动性和创新性。由于疏于对学生进行必要的思想教育，疏于对班级进行有效管理，疏于对班集体凝聚力的建设。这种班级表面上风平浪静，其实蕴含着很多危机，时间一长，问题就会一发不可收地暴露出来。这种心态也是工作面临瓶颈，必须面对和克服的关键。烦闷心

5、态 ，这是很多心态的综合表现形式。“郁闷”一词几乎每天都可以从班主任的口中听到。领导的评价、同事的议论、家长的批评以及学生的意见、学生的表现、班级的发展状况……常常会成为班主任的心理负担，久久郁积于心，必然产生烦闷心态。  班主任的消极心态，一方面对班主任本人身心健康有影响，同时，一个对工作没有激情，一个很难与班级、学生同呼吸共命运的班主任，如何能成为班级的灵魂？如何能带动学校德育的发展？如何能实现自己心中对教育的憧憬和梦想呢？因此，对每一位班主任来说，我们都应该用自己的激情去点燃梦想，对这些消

6、极心态进行适时的调控。（一）走近学生，在平凡而繁忙的班主任工作中寻找纯真的快乐《三字经》中讲到“人之初，性本善”。我们面对的不是坏学生，而是他们比较调皮而已。走近学生，我们会发现班主任工作除了繁杂外，还有无限的快乐。学生的快乐是无处不在的，只要你能用心去体味，以学生的眼光去观察，以学生的情感去体验，以学生的心灵去感悟，以学生的兴趣去爱好。还是有一句话说得好，学生因我们的存在而快乐，我们也因学生的存在而幸福。我想，一个班主任有如此心态，哪里还会紧张？哪里还会烦闷？哪里还会碌碌无为？班主任积极乐观的

7、心态，根植于对学生和班级的无限热爱，成长于不断进取不断创新的班级管理工作中。新型的师生关系要求我们要平等民主地对待每一个学生。事实上，作为班主任，收起你那张故作严肃的脸，停止你的呵来叱去，放下你高举的教鞭，坐下来，和学生一起，和他们一起进步，和他们一起分享一份快乐，共赴一份忧愁，你会觉得，原来，当班主任竟是如此幸福，班主任的心情竟也可以如此美丽！（二）不断学习，大胆创新，在崇高而伟大的班主任工作中汲取能量孟子说：“资之深，则取之左右逢其源。”3在信息量成几何极数增大的背景中，知觉、记忆、思维都在

8、不断发展的学生，往往需要接触频率最高的班主任为之答疑、解惑。这就要求班主任有深厚的社会和自然科学功底，有广博的文化和艺术素养。有终身学习和不断创新能力。班主任要自省其政治理论知识是否系统，能否用来解释出现的具体事物并继而指导自己的工作；专业知识的了解程度能否正确指导学生的学习，课堂教学中是否会出现科学性错误；对自然科学及相关学科知识的掌握程度，是否符合“一切东西懂一点，某一东西懂一切”的标准。在与学生的交流中是信心十足的参与者，还是不知所云的旁听者；能否用教育科学理论解决学生的思想、学习、行为等