从四个方面加强学生探究性学习能力的培养c

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1、从四个方面培养小学生探究性学习能力鸡泽镇中心小学赵利敏　　新的语文课程教学标准把倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的基本理念，这就要求教师把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的自主、合作、探究的学习过程。下面，就从四个方面谈一下如何在自主、合作的基础上培养学生探究性学习的能力。　　一、加强课前预习，训练自学，在问题情境中萌发探究意识。　　不断变化或富有新异性的刺激，更容易引起儿童的学习兴趣。小学语文通俗易懂，加上学生已具备了一定的阅读能力，一遍读下来，便有了一定程度的理解，学生就会失去深究下去的愿望。所以，在学生自主阅读前，制造适度的“

2、认知距离”，让学生萌发阅读探究的欲望，并产生主动质疑问难的心理趋势。如教学《再见了，亲人》一文前，教师可先让学生理解“亲人”，弄清中国志愿军与朝鲜人民不是亲人，再提问：“他们并非亲人，但课题却说‘再见了，亲人’，为什么呢？在完成常规性的预习作业后，学生可自主选择以下作业：（1）在好词佳句旁边的空白处写一些简单的体会；（2）熟读课文，归纳文章的主要内容，思考作者的写作目的，体会文章的写作特色；（3）用自己喜欢的方式朗读最喜欢的段落；（4）学做读书笔记。学生带着自学后的主观感悟再读课文，有利于对学习内容的“再发现”，点燃自主探究学习的火花。学生的有些“发现”甚至会让教师措手

3、不及。例如一名学生在自读《狼牙山五壮士》一文后，萌生了一个很有挑战性的问题：五壮士完成任务后，为什么不和敌人拼一拼，而要去跳崖呢？　　二、讲课初始，学会质疑，找准探究的切入点。　　教师要营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，让学生自由发问，并及时地肯定和真诚地欣赏学生提出的每一个问题，让一个个“？”像一个个小钩子一下钩住学生的好奇心和求知欲，教师还要善于引导学生把低水平的问题向高水平问题转化。教学大纲提倡：在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生从一个接受者转化为一个探究者，教师则有意识地指点，将学生展开讨论和交流的“

4、重点问题”凸现出来，也即凸现自主探究的切入点。如上《蛇与庄稼》一课，学生踊跃质疑：（1）田鼠为什么不会被水淹死？（2）为什么田里有蛇，庄稼就会丰收？（3）田鼠为什么会糟蹋庄稼？（4）我们为什么要研究事物之间的联系？（5）这批蛇是怎么运到田里去的？（6）猫与苜蓿有什么关系？学生提问完后，我便引导他们分析：这篇课文主要写事物之间的联系，培养保护环境的意识，所以像（1）（3）（5）这些偏离课文内容的问题，可以不提。而像（2）（4）（6）这些问题提在点子上，学习时带着这些问题去思考就可以更快更好地去学习课文。　　三、在讲课中形成互动，在主体实践中提高探索能力。　　学生能否积极参

5、与合作交流，能否在合作交流中发表自己的意见，参加交流、讨论甚至争论，直接影响到合作交流的质量与效果。所以教师要采用多种形式鼓励学生积极参与，对于呈现的问题，让学生自由选择适合自己能力和兴趣的学习问题，让解决相同问题的学生自由组合，形成合作群体。此外，教师要注意指导学生怎样合作、怎样交流，学会倾听、学会评价。当发现学生的讨论发生混乱或出现歧途时，教师要适时点拨，避免南辕北辙。如《军神》一文中，作者花了大量笔墨来描写沃克医生的神态情绪变化，在学习完描写沃克医生的语句后，我提问：“文章的主要人物是谁？”这时，一部分学生认为是沃克医生，还有部分学生则认为是刘伯承。理解产生了碰撞

6、，我就组织学生展开答辩。全班分为甲、乙两方，先各自总结理由，组内成员认真倾听，并进行评价和补充，在集体智慧的作用下，力求使观点更加完整与准确。然后双方选派一名代表上台，陈述观点，再接受对方的质问与咨询，当问到：“如果沃克医生不是主要人物，那作者为什么还要把他的变化写得这么具体”时，答辩者有理无据，教师巧用“反问”：“文中刘伯承有没有变化呢？”答辩者顿感拨云见日：“作者正是用沃克医生的变化来反衬刘伯承的坚毅、顽强。写沃克医生，还是为了写刘伯承，所以主要人物是刘伯承。”真可谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”整个答辩过程充满着民主的气氛，迸发出灵感的火花。　　四、课后注重

7、总结巩固，在拓展延伸中释放探究潜能。　　一篇课文提供给学生的只是一个范例，学完一篇课文，教师应引导学生从课内学习延伸到课外实践，充分发挥学生自主学习的积极性。这不仅拓展了语文的学习空间，还释放了学生探索研究的潜能。如学习《蛇与庄稼》后，我对学生解决问题的情况作出客观性的评价，并对成果比较显著的学习小组和有创见的个人进行赞扬和激励。同时，引导学生顺藤摸瓜，及时整理思维路线，围绕学习目标，我设计了以下作业：（1）在生活中，你还见过哪些由于研究了事物之间的联系，掌握了它们的规律，而把事情做得更好的事例？请收集一下。（2）用“事物之间的联系是非常