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1、ForeignLanguageWorldNo.12007(GeneralSerialNo.118)从大学英语学习者词汇错误看认知因素对二语词库表征的影响□龚嵘提要:本文基于词汇习得的认知过程、大脑词汇储存方式与词汇运用三项因素的相关性,以大学生词汇错误为研究视窗,探讨了认知因素对二语词库表征的影响。该研究关注词汇错误产生的心理过程,为心理词库表征的研究提供了新的视角。关键词:错误;二语词库;认知因素;表征Abstract:Basedontheinterrelationsbetweenthecognitiveprocessofvocabularyacquisiti
2、on,wordstorageinhumanbrainandworduse,thispaperanalyzestheroleofcognitivefactorsintherepresentationofL2mentallexiconfromtheperspectiveofvocabularyerrorsofcollegeEnglishlearners.Thestudyfocusesonthepsycholinguisticprocessesthatleadtotheseerrors,therebyofferinganewanglefortheresearchofL
3、2mentallexicon.Keywords:errors;L2mentallexicon;cognitivefactors;representation中图分类号:H319文献标识码:B文章编号:1004-5112(2007)01-0039-08引言心理词典是词汇知识存贮于大脑的心理表征。每位二语学习者都拥有一个容量庞大、组织有序、可高效提取的母语词库,并在此基础上构建着自己的二语词库。关于二语词库语义/概念表征结构,心理语言学领域已提出诸多理论模型,而对语音表征、正字法表征、词法表征等方面的研究还相对薄弱(董燕萍,桂诗春2002)。通过心理实验对词库表征结
4、构的探讨,是对一定阶段的词汇习得结果的静态研究。然而,二语词库是在音、形、义、数量上呈阶段性变化的动态体系,与学习者二语词汇能力的发展密切相关(Jiang2000);而二语词库的大小与组织形式又直接影响着词汇的提取与运用质量。可见,“词汇习得过程、贮存方式和运用可能三项相关又性质不同”(戴曼纯2000:143)。大学英语学习阶段是词汇增长的爆发期(学生已在中学完成基本语法的学习),也是二语词库表征结构初步定型的关键期。研究大学英语阶段促进/干扰词汇能力发展的认知因素及其对二语词库表征的影响,具有重大教学指导意义。1.研究视角:词汇错误分析目的语的输出是以心理词汇
5、为动力机制的(韦国欣2004),学习者大脑贮存的各类目的语表征经概念匹配、心理编辑、提取等一系列认知活动最终外化为过渡语特征。言语失误不能反映过渡语的全貌,但分析引起失误的认知因素,尤其是对词汇错误原因的分析,有助于了解词汇习得中的认知规律,从而推论词汇知识如何经认知处理、并在记忆中沉淀积累而形成各种心理表征。言语失误的研究大致经历了3个发展阶段:从20世纪50-60年代的对比分析(contras2·39·外语界2007年第1期(总第118期)tiveanalysis)到70年代的错误分析(erroranalysis),再到80年代的迁移分析(transfera
6、nalysis,James1990:207)。对比分析系统比较母语与目的语以预测错误;错误分析对比过渡语与目的语,以描述、解释错误;迁移分析比较过渡语与母语以诊断错误成因。可见,二语习得研究重心已从外部环境因素与母语的纯语言干扰因素转移到与过渡语体系发展有关的学习者内部心理因素,即关注与心理语言学有关的错误(psycholinguisticerrors,Ellis1999:53),此类错误涉及策略运用与认知制约,成为研究二语习得过程内部机制的重要视窗。James(2001:129)认为言语失误发生于实体(substance)、文本(text)、语篇(discou
7、rse)3个层面。实体即语言介质(media),该层面的错误是语音、词形体系上的编码/解码失误(单词的发音、拼写问题)。文本层错误源自对词汇—语法规则(lexical2grammaticalrules)的无知、错解或误用。语篇层错误则与连贯(coherence)与语用有关。根据上述分类框架,我们通常所说的词汇错误横跨实体、文本两个层面,也分别涉及感知、记忆、理解、经验、信息处理等认知系统的不同层次。这些认知因素在大学英语词汇习得中表现出了什么样的运作规律?对二语词库表征又产生了哪些具体影响?2.实体层面错误的认知因素分析2.1从拼写错误看认知因素对二语词库正字法
8、表征的影响根据桂诗春(2
