教师要优化课堂教学用语

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1、教师要优化课堂教学用语在平时的课堂教学中，这样的现象并不鲜见：教师语调持续高平（或持续低平），在不时嘣出的话语中，常常听到“啊”、“嗯”、“这个”、“然后”、“是不是”……是停顿需要，还是语言滞后于思维？是故作时尚，还是思维慢于说？这样的语调，这样的毫无意义的口头垃圾语言不绝于耳，足以让人反胃，又怎能要求学生坐在台下全神贯注？我们常常看电视，那些节目主持人为什么能吸引观众的眼球，除了主持人美好的形象，另外一个重要的原因恐怕就是主持人悦耳动听、机智幽默、生动形象的语言。他们的语言表达明快流畅、抑扬顿挫、鲜活风趣，再加上一口纯正的普通话，着实会让观众大饱耳福。当然，节目主

2、持人能有多少，他们都是精心选拔出来的具有优秀语言表达才情的人，我们的语文老师与他们比照是会存在一定差距的。但一个国语老师，一上讲台，满口方言，满嘴口头禅，说话“嗯嗯呀呀”，势必让人不能容忍。那么，语文教师如何优化课堂教学用语呢？笔者以为要注意以下几个方面。一、自我操练，音量语速要适度有的人说话悦耳动听；有的人说话却成为一种噪音，叫人难以忍受。我们常常佩服演讲家在讲台上口若悬河、滔滔不绝的讲述，由衷地赞叹他们那悦耳动听的声音、抑扬顿挫的语调以及优美恰到好处的体态语言，殊不知，“台上一分钟，台下十年功”。说话虽是与生俱来的天赋，但良好的谈吐却有赖于后天的练习。声音悦耳与否

3、的差异大部分原因在于说话的音量、速度、语调等方面是否把握得当。（1）音量的把握如打雷般的讲话方式会造成学生的听觉负担，形成疲劳轰炸。当我们接听电话时，如果听筒传来声音太大，通常会将听筒远离耳朵；同样的，如果你说话音量太大也会使学生和你保持距离。反之，音量太小也不恰当。声细如蚊，学生即使拉长耳朵也听不清楚，于是索性不听，久之，并恹恹欲睡，教师成了孤家寡人，自说自听。因此，课堂上教师要把握好适度的音量。（2）语速的把握有的教师讲话速度太快，像开机关枪般“答、答、答”的快。持续这样的语速，很容易让学生感到疲劳，因为他必须追着你的话，还来不及反应你第一句话的意思，你已经把第三

4、句话说完了。相反，有的教师说话慢慢吞吞，没有一点激情，学生总要等着听，也会让人烦急。因此，教师根据所讲内容，把握恰当的语速，缓疾相间，快中带慢，慢中有快，时而如行云流水，时而如狂风暴雨，学生才乐听不疲。（3）语调的把握语调即说话的腔调，就是一句话里语音高低轻重的配置。大多数老师的语调属两种模式：高而平或低而平。一堂课上一直高平调，学生感到单调，听着听着就厌烦了；长时间处于低平调，学生容易走神打瞌睡。讲课时语调抑扬顿挫，会使你的语言更具生命力。时而慷慨激昂，时而低沉宛转，你会像磁铁一样吸引着学生。作为语文教师还要坚持说普通话，不要因为说得不标准，就羞于说，多注意纠正说得

5、不标准的字，多注意模仿说得标准的人，久而久之，熟能生巧，也会标准流畅起来。要知道学生认为站在讲台上的语文老师，不会说一口流利的普通话，他（她）是不太称职的。一、充分备课，避免口头语口头语是在讲话时经常会不自觉地说出来的词语，这些词语并没有任何实质上的意义，它可能只是习惯性地脱口而出，或是成为语音停顿和思考下一句的间隙。一般的口头语大致分为两种，一种是出现于句子开头的，如：“反正……”、“这个这个……”、“啊……”、“嗯……”、“就是……”、“然后……”等等，另一种是出现在句末的口头语，如“对不对”、“是不是”、“就是这样”等等。口头语实际上是某些特定词语的重复，重复次

6、数太多便成了一种语病即口头禅。口头语使句子变成一种相似的模式，让学生觉得枯燥无味，甚至感到滑稽，偷偷模仿取笑。教师因为课前准备不充分，讲课时边想边说，就容易出现这类问题，停顿太多，口里常冒出一些可有可无、繁复啰嗦或是不断重复的言语。这些口头垃圾语言，听得多了，会让学生产生焦虑、厌烦甚至愤怒的情绪，哪里还谈得上“课上专心听讲”！教师课前充分备课，钻研教材，对文本和文本有关的知识链接知之甚多，对文本感悟理解非常深刻透彻，甚至对课堂提问的方式、启发的技巧、讲课的层次过渡都作了精心酝酿，这样，教学内容烂熟于心，教学策略运筹帷幄，课上才能滔滔不绝，口若悬河，即“得心应口”，这与

7、“得心应手”大同小异。当然，教师对教学内容熟透，课堂上并不能以此为“本钱”，忽视学生的学习主体地位，再来个“满堂灌”。教学过程中学生的学习情况有时是教师事前无法预见的，遇到这类问题，教师还要灵活处理、机智应变。一、倾注情感，用语要亲切生动白居易说过“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声”，这句话启示我们语文教学要通过“言”和“声”显情感人。教师在课前对文本的深研中一定被作者传达出来的真情打动了，教师个体此前体验到的审美愉悦一定期待着课堂上学生与之产生共振共鸣。因此，教师在教学中要充满激情，用自身体验到的真情实感去叩击学生的心弦，激发学生的情愫。教师