提高化学课堂教学效率的几点探究

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1、提高化学课堂教学效率的几点探究平顶山市郏县二高刘爱平一、现状传统的化学教学，过分强调教师的主导地位，忽视了学生学习的主体地位，忽视学生的自主探究，新课程下的教学观要求教师教学时从关注“学术性”到重视“社会性”，从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变；从“注重学生的外在变化”转向“注重学生的内在发展”；从“强调学生学习的结果”转向“强调学习的过程”；从“单纯教师的教”转向“师生共同活动且以学生探究为主的学”；从“封闭的教学组织形式”转向“开放的教学组织形式”。特别是在增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力培养上给予充分的重视，这是新课程教学过程中应

2、注意的地方。要提质减负、培养学生的创新精神和创造能力，开展“和谐课堂”、“互动课堂”、“以生为本”，全面提高学生素质，以适应高考千变万化的智力需要，教师就应进一步更新观念，优化课堂教学，教师应变“讲师”为“导师”，充分发挥学生的主体作用，使学生在课堂上真正地“动”起来，积极主动地三动：动手、动口、动脑，真正把课堂交给学生，这是新课程的重要理念。二、理论基础1、生理学、心理学基础生理学认为，认识是人脑的机能，外界刺激通过神经纤维传入大脑皮层，在相应部位留下刺激，那么，在课堂上学生参与听课学习的器官越多，在大脑皮层留下的兴奋点就越多，且各个兴奋点互相联系，

3、相互加强，形成由感觉→知觉→表象→思维→智力，这样学生不仅对所学知识记忆深刻，而且理解掌握的也很好。同时，发展了学生的智力，培养了学生的创新精神和创造能力，真正实现“互动课堂”。2、教学论基础现代教学论认为：教学的目的在于使学生掌握学科的知识结构，发展学生的智力，培养学生运用所掌握的知识来独立解决实际问题的能力。教师、学生、教材三者之间相互依存、相互联系，相互作用，构成了教学过程的基本矛盾。教学中应以学生为主体，教师为主导，学主教从，充分调动学生的积极性、主动性，实现教与学的最优化组合，达到教与学的最完美最和谐的统一。即在课堂上要让学生依据教材和教师提

4、供的材料、情景、仪器等在教师启发指导下开动自己的各种器官，动手、动口、动脑，经过实验、问答、讨论、思考、分析推理、综合概括，发现问题、解决问题和得出结论，使学生成为知识的再发现者，不是教师包办代替，将知识“嚼烂”喂给学生，而是最大限度调动学生的学习的积极主动性，使他们由接受教师灌输知识的“要我学”的被动学习转变为自己发现和获得知识的“我要学”的主动学习，使学生真正成为课堂的主人，把课堂真正交给学生，在教师的引导下，开动自己的各种器官去感受学习、享受学习。三、实施方法1、课堂提问提问是课堂上师生互动交流的常规手段，是课堂教学结构的重要组成部分，提问能引起

5、学生的有意注意，督促学生的课堂学习；提问能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的潜能，活跃课堂气氛，提高学生的无意注意；提问能起到开发学生智力，培养学生分析问题解决问题的能力；提问能促使师生情感交流，有效激发学生的学习动力，变被动为主动。所以有人认为提问的好即教的好，少提问甚至没提问的课堂都不是一堂好课，当然提问要讲究方法，如果提问只是为了检查和巩固旧知识的“教师问，学生答”。教师的提问仅是“是什么”、“为什么”，这样的提问，不能很好地发展学生的创新精神、创造能力和科学素养，这样的课也决不是一堂好课。提问要形式多样，可为口头性提问，也可为笔试、演板等。

6、提问要讲究艺术，采用“趣味型提问”、“比较型提问”、“启发型提问”、“探究型提问”、“阶段性提问”、“迷域型提问”等。提问是使学生“三动”的一种重要措施。一堂课要有新课前的诊断性提问，授课期间的学习性、探究性提问和授完新课的检查性提问，最重要的是授课间的学习性、探究性提问，它应包括问题设计、发问、候答、叫答、再组织五项要素。新课程课本无现成的结论，教师备课时应精心设计问题，依教学目标设计出由易到难，循序渐进的问题。设计问题要有层次性、针对性，更重要的是设计的问题要有探究性、启发性、迁移性和开放性，这样能培养学生的探究思维和开拓精神，使学生不迷信老师、教

7、材和权威。发问要适时和因人而异，不同的层次的学生教师应给予不同难度的问题，避免教师问的只是“是什么”和“为什么”学生不加思索的齐答现象，教师应多问一些“有什么”、“怎么做”之类开放性问题。教师提出一个问题等候一段时间让学生思考讨论后叫学生回答，回答好的可以继续向下探问，回答的不好教师也应肯定其正确的成分转问其它学生。最后在教师的指导下学生得出正确的结论而不是教师直接给出结论。如在讲乙酸与乙醇发生酯反应的演示实验时，教师可以设计具有启发性的设问：为什么要先加乙醇后加浓硫酸和冰醋酸？为什么要用小火小心加热试管里的混和物？为什么要使用浓H2SO4，其作用是什

8、么？为什么要用饱和的Na2CO3溶液来吸收乙酸乙酯？为什么油状液体会出现在饱和Na2CO3溶液