谈弥补教材教学法中关于语言应用的缺憾

《谈弥补教材教学法中关于语言应用的缺憾》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、论文谈弥补教材教学法中关于语言应用的缺憾刘红乌鲁木齐市第二十中学谈弥补教材教学法中关于语言应用的缺憾刘红众所周知，我们在小学学习汉语时，老师并不急于让我们用复杂的语言造句写作文。老师先是让我们在“田”字格中写生字无数遍，家长签字来检查我们是否按要求把字写对或读对；然后，老师让我们展开想象，用所学的生字组词、造句，相互学习；最后，在我们掌握了一定的词汇量后，老师再要求我们写小短文（应用文）或日记、周记。随着我们阅读量及词汇量的扩大，老师对我们的写作字数、质量及体裁要求也会相应提高，久而久之，我们也就写出了好文章，学会了灵活运用语言。这是语言习得及

2、应用的自然过程。而英语教学是直接让学生从单词到文章，省去了组词造句的中间环节，其结果是：1、学生刚记住单词，还没有学会如何应用单词、内化单词，就被要求去写文章，学生不知如何下手；2、词汇量贫乏的学生单词掌握不牢固，即使下手写，感觉有很多单词似乎学过，可又想不起来，单词量及单词遗忘令他们无法作文，从而对写作失去兴趣；3、词汇量掌握较多的学生因没有从词汇到短语到句子的应用过程，也写不出好文章，无论怎样努力，也达不到老师所给范文的标准，渐渐地就不想提笔写作文了；4、如果对老师给的作文题目比较熟悉，还有东西可写，否则便无从下笔；5、即使是熟悉的题目，写

3、出的文章也像“流水帐”，同样乏味。所以经常看到学生作文交“白卷”。如何弥补这一环节，笔者借鉴汉语语言习得的教学经验，在英语教学中有意作了以下尝试：1、单词记忆。单词是语言运用的基础。老师可要求学生按单词发音，音节读记单词，而不是按单词字母顺序背单词。2、组词造句。所有的有效学习都是建立在学生自主发挥的基础上。合作学习、探究学习也必须建立在自主学习的基础之上。老师可以要求学生把所学重要单词与短语揉和到所学语法中造句，先口头再书面，可以两人一组、四人一组或全班，形式多样地互相学习、互相欣赏，扩展思维，展开联想，让学生有创造性地自主学习，从而达到掌握

4、并应用语言的目的。在这一过程中，老师只起组织、引导评价学生们活动的作用。3、展开想象的翅膀，在想象中创新。俗话说：“水不激不活，人不激不奋。”想象是创造的源泉，了解本单元单词及应用（造句及课文中的应用），可以为学生英语的提升及写作打下基础。老师可结合本单元所学的话题及写作结构，联系现实生活，从所学的重要单词及短语中任选6—9个或更多词汇，编写一篇类似的文章，或用联想法写一篇意义连贯的文章。由于学生刚学习过类似的课文，编写起来就不会太吃力，这样也就保护了学生的积极性。例如高二第十三单元的重点单词：benefit,disadvantage,prop

5、erty,range,substance,dissolve,available等及词组和短语：benefitfrom,bemadeupof,freezingpoint,becomeavailableto,mixwith,takeadvantageof,giveoff,add…to…,playatrickonsb.protectfrom,avarietyof。它们都是有关本单元话题：TheWaterPlanet而展开的，初试阶段可以按上述办法练习，对单词及短语进行应用造句，为写作做下铺垫，加上一定的写作方法及熟悉的话题，学生就有了写作的兴趣，兴趣

6、带动一种跃跃欲试的冲动，再“把激励带进课堂”，创作欲就会激发出来，学生在应用语言的过程中就会及时把课文转化为自己的语言，并创造性地发挥，其结果是写作内容百花齐放，presentation的气氛别开生面，相互欣赏学习，共同提高，培养了学生的进取心。这一过程之后，学生们已经掌握了很多写作方法和技巧，再放手写作文就不是难事了。4、分层教学。根据多元智理论，教学评价是为了促进学生的健康成长。这种促进不仅指向那些成绩优秀、出色的学生，而且更应该指向那些成绩不佳、表现平平或者有某些不好行为习惯的学生。老师应该承认并尊重学生语言习得的差异。在上述活动中，老师

7、应更多关注弱势群体，给他们平等的权利发言，以及更多的鼓励和认可。在对“你最喜欢怎样的学习方式？”的调查中，97.5%的学生选择“按自己喜欢的方式学习”和“与同伴合作学习”。同时，美国教育学家布卢姆认为，当学习转化为一种合作过程时，人人都能从中受益。在小组活动中，可以将基础较弱和基础较好的学生编在一起，也可把他们自己编成一组，因人而异，效果更佳。作文讲评，形式多样。可以四人一组，相互欣赏，也可让少数学生在全班朗读自己的作品；老师还可以选几篇好作文及中等作文作为不同层次学生的学习目标（中间水平的学生向作文好的学生学习，差一点的学生向中等作文水平的学

8、生学习），这样每人都有一个可以达到的目标，而不是遥不可及的，真正让学生找到自己的“位置”，让不同学生有不同发展，各有所得。同时，让学生有平和的心态，即