激发学生的学习英语兴趣的教学思考

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1、激发学生的学习英语兴趣的教学思考朱君小学袁琼华教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“兴趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“兴趣教学”呢？一、以激励为原则，以爱心为宗旨，实施“快乐教育”，注重情感调动、兴趣

2、迁移。在教学中，教师应将自己置身于与学生平等的地位，真心热爱学生，像爱自己的孩子一样去爱每一个天真、可爱、活泼、好动的学生，了解他们的思想、心理特点，使学生从心里感受到教师关心自己、喜爱自己，而“亲其师，信其道”由衷地产生对英语这门课程的热爱，培养起浓厚的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣缺席的教学，必然是老师一厢情愿的“填鸭式”，容易使学生产生排斥感，感到学习索然无味，产生厌学情绪，从而导致教学的失败。可以毫不夸张地说，英语教学成功的关键，在某种意义上说，在于是否能使学生对英语产生浓厚的兴趣，基于此，教学中应体现“快乐教育”的

3、理念。小学三年级的学生正处于八、九岁的年龄，对一切都充满了好奇，有强烈的探索欲，活泼好动，天真稚气，他们渴望被别人承认，对未来怀着美好的憧憬。但他们对英语学习的兴趣还不稳定，自控能力较差，起先对英语的好奇心消失，甚至产生放弃的想法。因此，在教学过程中，教师应实行“快乐教育”，时刻关爱学生，以爱点燃爱，充分调动学生兴趣、情感的参与，使学生在教师亲切、和蔼的教诲中，感受到学习本身就是一种无上的乐趣。特别是对那些成绩落后的学生，教师更应特别加以鼓励，使他们鼓起学习的信心，如通过提问一些较容易的问题，进行个别谈话等措施，帮助起分析原因，重树信心。二

4、、充分利用直观教具，积极创设教学情境，努力调动学生多种感官参与，激发其学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。为调动学生学习兴趣，在平时教学中，我努力运用直观教具，创设情境。（1）利用实物、活动教具辅助教学。心理学告诉我们，在学习活动中，学生多种感官参与，可刺激其大脑皮层，激发兴趣，加深理解与记忆，强化学习效果。在学习一些单词、句型时，我经常结合实物，如小刀、桔子、犁子等讲解单词，实践证明效果不错。当讲到不同的颜色时，出示该教具，教师一边教读“yellow”，一边指着手里拿着的香蕉，学生都兴趣盎然。（2）运用图片、简笔画。如：课堂上用图片一面写

5、单词，另一面写汉字，这样教单词，既免去了教师大量书写的麻烦，又节省了时间，提高了效率，而且能增强课堂教学的趣味性。另外，我还将幻灯片、简笔画运用于课堂教学，以增强课堂教学的直观性。（3）借助英语歌曲、游戏、课堂分角色表演，寓教于乐，使学生在玩中学。每节课的起始，我往往放一曲英语歌，如Welikeschool等，营造一种愉快的氛围。实际上，不少歌曲听不上几遍，学生就能在明快的旋律中学会了整首歌曲。“游戏是儿童的天性。”儿童的智力发展是在游戏中完成的，三年级的学生正是如此。根据学生爱表现的心理特点，我经常设计一些课堂游戏和课堂分角色对话或表演，

6、学生非常踊跃。三、开展丰富多彩的英语课外活动，使学生对所学知识学以致用。学生学习英语与学习汉语不同。学习母语（汉语）除了课本、课堂以外，还有生活时时处处的影响、熏陶，其接受信息是多样的，这些都有助于语言的积累。而中国学生学习英语，则一般只有通过老师与文本，信息源是单一的。在这种情况下，开展多种有益的、学生喜闻乐见的活动，是势在必行的。