家庭教育的理论与实践

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1、家庭教育指导的理论与实践杭州市教育科学研究所韩似萍家庭教育指导是指社会向家长提供的家庭教育方面的帮助和指导。它主要通过两条渠道进行：一条是通过大众传媒对家长的影响；另一条是社会机构对家长的直接指导。社会机构对家长的直接指导，主要有三种途径：（1）中小学、幼儿园对学生家长进行的指导，（2）社区对作为本社区居民的儿童家长进行指导，（3）机关和企事业单位，对作为本单位职工的儿童家长进行指导。前苏联著名教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时，有一个简单而鲜明的观点，那就是：“学校应当指导家庭”。因为学校是从事教育的专门机构，拥有大量的教育专职

2、人员，能按教育规律科学地对儿童施以教育。这些教育专职人员懂得教育学、心理学的知识，懂得儿童的身心特点和发展规律，掌握科学的教育方法。在家长的教育素养普遍不高的情况下，教师应主动地指导家庭教育。家庭教育指导工作存在的问题：务实性强、科学性差；随意性强、计划性差；灌输性强、诱导性差。目前家庭教育主要存在的问题：重身轻心的抚养方式；重智轻德的教育方式；重“鱼”轻“渔”的培养方式；重说教轻示范的实践方式；重他律轻自律的行为养成方式等。家庭教育指导的目的:家庭教育指导的目的不是为了让家长配合学校来完成学校教育任务，而是帮助家长并与家长合作完成家庭教育的

3、任务。家庭教育指导的对象:学生的父母；学生所在家庭的祖辈老人；寄养家庭的监护人。不但指导家长正确实施家庭教育，同时还要对学生进行如何接受家长教育的指导。家庭教育指导内容:介绍现代家庭教育的观念；介绍青少年身心发展的规律和年龄特点；介绍家庭教育自身的特点和规律；介绍家庭教育的原则和方法。家庭教育指导形式：不是“教师讲、家长听，回家照教师讲的教育孩子”的单向的、被动的“指导——教育”模式；而是根据家长对指导工作的实际需要，注重发挥家长在指导过程中的主体作用，探索创造出适合不同对象、不同指导阶段、不同指导内容的多种指导形式，以适应不同的需要。家庭教

4、育指导系统的四个过程：管理过程指导过程教育过程发展过程领导老师家长学生不同的过程有不同的主体。以指导过程为例：在实施指导时，家长是指导的对象。但家长并不是消极的接受指导，他们有自己的观念，他们要通过自己能动的实践活动参与指导过程。这就决定了在此过程中家长不仅是指导的对象，也是指导的主体。家长强烈的自主意识和独立人格使家长在指导过程中的一切行为都是根据自己的观念、需要对指导做出的选择。因此，指导过程中必须以家长自身活动的参与为中介，才能使指导的影响化为家长的意识，纳入主观世界中。只有把家长当成指导活动的主体，才能使家长在实施家庭教育过程中把孩子

5、当成教育活动的主体，在充分尊重主体的基础上，发挥孩子的主观能动作用，实现教育的最高价值。家庭教育指导的指导思想在现代化社会对各类人才需要的条件下，以促进孩子的发展为目的，以发挥家庭教育的主体价值为目标，构建合理的、可行的、有效的家庭教育运转机制，在民主的、和谐的、双向互动的实施过程中，帮助家长建立正确的教育观念，掌握系统的养育知识，学会科学的教子方法，实现学校、家庭、社会整体育人“三位一体”格局。家庭教育指导的功能1、整合。整合学校、家庭、社会的各种教育因素，特别是家庭内部的教育因素，进而指向同一目标，从而确保教育影响的一致性、连贯性，在单位

6、时间里，发挥最大的教育效益。2、同化。同化是社会影响内化的前提，先产生同化，才可能发生内化。通过学校对家庭的指导，能使单纯的亲子爱与教育爱同化，使家长以教师的教育行为为参照系，在潜移默化中调适。3、调控。成功的家庭教育一般都有这样的经验，即立足于不良行为习惯的超前调控。学校对家长指导注重实施有效的调控，把每一阶段发展任务放在本阶段完成。而这种调控，是通过发展学生自我调节、自我监控能力来实现的。4、诊断。家长掌握了问题行为或偏差行为的成因和特征等基本诊断知识，就能及早发现孩子违反社会要求和道德规范的行为。若父母及师长教育得当，则能改变或改善这种

7、行为。时代特征之一：下一代所接触的不可能再是一个“稳定的目标、明确的社会期待和文化规范一致”的社会模式;现在的父母已很难预见下一代成人后将会承担何种角色;成长已不再简单的是一个适应社会的问题。社会化人格、角色身份、生存技能等一系列要素，几乎变成了一个人毕生的、无限的自我定向过程。时代特征之二：家庭教育功能和抚幼养老功能在不同程度的“部分外化”；家庭早生多育的传统功能向优生优育的现代功能转化；家庭生育功能向教育与文化功能转化；家庭经济功能以侧重于生产向侧重于消费转化。时代特征之三：家庭结构日趋简单化;家庭制度在系统中的地位与作用呈下降趋势，家庭

8、成员之间的情感联系对维持家庭存在，保证家庭系统作用的发挥却日趋重要。社会生活中是非家庭生活中情感家庭教育四个关注点1·教育资源缺损；2·教育影响失控；3·信息接受方