《涉江采芙蓉》导学案教师版

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1、《涉江采芙蓉》导学案（教师版）【学习目标】1.了解诗歌相关的文学常识及背景。（知识与能力）2.反复诵读、疏通诗意。（知识与能力）3.通过赏析诗歌中的意象,揣摩诗歌的表现手法，理解诗歌塑造的形象。（过程与方法）4.反复吟咏，体会诗歌中蕴含的感情。（情感态度与价值观）【学习重难点】1.通过赏析诗歌中的意象,揣摩诗歌的表现手法，理解诗歌塑造的形象。2.反复吟咏，体会诗歌中蕴含的感情。【学习方法】诵读法，对话探讨法，多媒体演示法，学案导学法【教学课时】1课时【学习过程】第一段：自主学习一、导入新课学习诗歌要知

2、诗人——诵诗文-----明诗意——品诗句——析手法——悟诗情。红豆生南国，春来发几枝？愿君多采撷，此物最相思。（王维《相思》）赠人玫瑰，手有余香。折柳赠人示送别之厚意，赠人红豆以表相思之情，采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。那么采莲相送，又包含了怎样的情意呢？今天，我们一起来学习一首非常优美的诗歌，《涉江采芙蓉》。二、文学常识介绍（学生自读，圈点勾画，提出疑问，知人论世。）诗歌的知识：诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌

3、和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。时代：载于《文选》，因为作者姓名失传，时代不能确定，故《文选》的编者题为“古诗”。依后人的研究，估计《古诗十九首》的时代大概不出于东汉后期数十年之间（约公元140年—190年）。内容：大致是闺人怨别、游子怀乡、追求享乐等等，表达浓厚的感伤情绪。艺术特色：1、长于抒情；2、抒情中带有叙事，诗中主人公的形象更鲜明突出；

4、3、善于运用比兴手法，映衬烘托；4、语言浅近自然，又异常精练，耐人寻味。评价：清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造

5、出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”（刘勰《文心雕龙》）。“惊心动魄，一字千金”（钟嵘《诗品》）、“千古五言之祖”（王世贞）。就其所达到的成就及其在诗歌创作上所产生的影响来看，它在我国文学发展过程中，占有相当重要的地位。写作背景：为了真切理解诗中抒发的情感，赏读这首诗有必要了解诗歌的时代背景。诗创作于东汉桓帝、灵帝时，是时宦官外戚勾结擅权，官僚集团垄断仕途，上层士流结党标榜，“窃选举、盗荣宠者不可胜数也，既获者贤己而遂往，羡慕者并驱而追之，悠悠皆是孰能不然者乎？”(徐干《中论·谴交》)

6、在这样的形势和风气下，中下层士子为了谋求前程，只得奔走交游。他们离乡背井，辞别父母，“亲戚隔绝，闺门分离，无罪无辜，而亡命是效”。然而往往一事无成，落得满腹牢骚和乡愁。三、自主预习检测，解答质疑。1.《古诗十九首》最早载于梁代编的《文选》，它是《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的首五言诗，它们并非一人一时之作，也不是一个有机构成的组诗。2.刘勰评价它是：“”（《文心雕龙》）钟嵘评价它是“，。”（钟嵘《诗品》）四、吟诵诗文，整体感知。1、吟读：体会情味（1）学生自由朗读一遍。要求：a)读准

7、字音，并且声音要有起伏。b)节奏比较自由。c)读出一点古人的味道。朗读指导：五言诗的断句:二三字格式，二一二格式本诗采用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。（2）提出要求，请一位学生按照要求吟读一遍。（教师范读）（3）全班齐读。2、译读：理解内容（方式：小组讨论、学生代表展示讨论成果）一、要求：a)将古诗译为现代散文。b)尽量做到字句优美。c)用解释扩展的方法来解释，即将有的字解释一下，把有的意思扩展一下，加入一些自己想象的画面和情感的词语。老师示范“涉江采芙蓉，兰泽多芳草

8、”，学生将剩下的部分翻译成现代散文。例如：我荡着一叶小舟，在蓝天碧水之间采摘那最美丽的荷花。江岸水泽之畔，还有数不清的芳香的兰草。小组展示，选择其中优秀的几篇，老师适当点评。译文：踏过江水去采芙蓉，美丽的水泽中长满香草。　　采了荷花要送给谁呢？想要送给那远方的爱人。　　回望那一起生活过的故乡，长路漫漫而又四野茫茫。　两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。现代散文：采摘这美丽的芙蓉要赠送给谁呢？我日夜思念的人儿啊，他却在遥远的远方。带着无限忧愁，回望