学生合作学习在体育教学中实践探究

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1、学生合作学习在体育教学中实践探究摘要：合作学习模式具有广泛性和普遍性。全文首先介绍了合作学习在体育教学中的实践基础，然后阐述了合作学习在体育教学中的实践前提。然后从两个方面分析了高职体育教学中合作学习模式的构建，即在合作学习中釆用的多种互动模式和实践步骤。最后论证了体育教学中进行合作学习应注意的两个事项：搭便车和合作学习时机的掌握。关键词：合作学习；体育教学；实践教学中的合作学习分为师生合作、师师合作、生生合作和全员合作，通过“合作”的教学体现了教育对学生的人文关怀，也符合“以学生为本”的教育理念。合作学习强调教学各动态因素包括教师、学生之间的合作性

2、互动，改变传统课堂上的灌输式教法，从而能增强学生凝聚力、挖掘每一个学生的潜力。一.合作学习在体育教学中的实践基础合作学习是“一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系。”但我国的中小学教育以及大学教育更多的强调其在文化课上的作用。实际上，因为体育活动本身的互动性更有较强的直观性，将合作学习应用到体育教学中有着非常好的实践基础。（1）体育教学的方法和内容本身就强调“合作”。首先课前的准备活动上，学生不仅仅是伸腰、拉腿或者跑步，为最大化的提高课前准备效率，以确保身体的柔韧性，课前准备活动就可以以小组

3、合作的方式相互作为支撑，进行体育运动热身，如肌肉拉伸、关节活动。其次多项体育具有集体性、合作性的特点，这为合作学习提供了天然的条件。以简单的短跑训练为例，就需要计时员、发令员的合作，排球运动更讲究主攻手、二传、一传、副攻以及自由人之间的合作与精密的跑位。篮球、足球、体育舞蹈同样如此。在进行教学时务必要强调合作学习的重要性，否则学生容易在练习过程中互相指责。再次，有些运动中要通过合作进行相互保护，避免受伤，典型如体操、游泳，以及在条件不好的场地上进行有球练习时也需要注意保护。这就使得分组、合作成为必然。(2)相互配合、相互提高的需要。个人的接收能力和身

4、体条件不同，使得同样的技术动作有些学生领悟较快，有的则学习较慢。在有限的体育教学时间里教师单独对学生开小灶不现实也无必要。通过小组合作学习，让学生在练习中互相提高，能促进他们相互学习，放松的学习。再者，通过合作学习能让学生在多种体育角色中转变。其实任何一项体育活动中，都少不了其他对象的参与。课堂上，学生是学习者，但也是练习者，教师身兼指导者、参与者两个角色，同时裁判、司线员、计时员等角色也可以由学生进行角色转换。二.合作学习在体育教学中的实践前提单纯的谈"合作”，体育的被教育者基本都明白，因为多种体育活动都是团队之间进行的，此时“队友”就是合作对象。

5、在体育教学中融入合作学习，不仅仅是让学生明白“队友”的重要性，更重要的是要树立合作意识与技能，这也是在体育教学中进行合作学习的前提。对此实践教学之前教师应该有明确的计划，即教学不单单是教学生锻炼身体、掌握某一类体育运动，也不单单是学习竞赛规则或者简单的比赛，还需要通过设定“合作学习”的教学目标并进行教育。(1)细化教学目标，从课堂开始的第一秒就强调合作意识，针对课堂教学内容让学生明白哪些不能做、哪些能做以及如何做好。如课程开始后挑选器材应该遵循不争抢、不挑选、按照顺序的原则进行；对有残疾的同学不能讽刺和挖苦,而是要给予掌声与鼓励；对裁判的判罚不满时不

6、允许摔砸体育器械，不能辱骂裁判，而是要理智沟通。这些表面看起来是体育礼仪的部分，但如果不尊重体育礼仪，学生的体育合作意识也并不会很高，往往会有损团队利益，如队员顶撞裁判被罚分或被罚下场本质上就是损坏了和队友合作的氛围。(2)对不同的体育课程设定不同的合作教育目标，这样做到重点突出，让学生真正的学有所得。如篮球运动培养学生负责、遵守规则的品德，排球运动培养学生的团队协作精神,体育舞蹈培养学生的双向沟通能力等等。即便是1500米跑步也可以让司线员、裁判员、计时员积极参与其中，让所有体育运动的参与者凝聚成一个整体。总之，只有学生有了较强的合作意识之后，他们

7、在体育运动中才能做到眼中不仅仅有“队友”，更有对手以及裁判、观众等。合作学习只是众多体育教学方法的一种，教师务必根据学生的情况、教学内容与进度在合适的时机设置合作学习的环节。否则合作学习容易演变成以下几种形式：教师脱离课堂，学生包干最终就是学生玩过整堂体育课，体育课成为走过场的课程；为了合作而合作，忘记了体育本身是以个体运动作为基础的，如篮球中该运球的选择传球，排球中该进攻的选择传球等等。合作学习不是形式，只是一种方法。其次要结合教学实际情况，在课堂上分组越多，往往意味对场地和器材等物质要求也较高，特别是像篮球、排球、网球等本身就需要较大面积的体育场

8、时，多分组会让场地数量更加不足。因此在分组时要考虑到课堂人数、上课内容和课堂中的内容安排。场地不足也可以用不