在情境教学中渗透情感教育

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1、在情境教学中渗透情感教育【摘要】初中语文教学不仅是教师传授知识的过程，同时也是培养学生情感、提升学生素养的过程。本文分析一下初中语文课堂教学中情感渗透的有效策略。【关键词】初中语文；课堂教学；情感渗透；策略德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此我们在实际教学过程中要注重情感的注入。要明白情感的渗透不是空洞的说教，而应该创设情境让学生融入其中去自己主动发现和感悟。例如孟母断机教子的故事就是一个很好的例子。因为幼时的孟子贪玩，孟母创设了“断机”这一强烈的情境，让孟子立刻明白了学习持之以恒的道路，达到了说教不能达到的教育效果。我们所处的初中语文教学

2、阶段，受教育者的形象思维能力要远远高于逻辑思维能力，透过文章的表面很难深入的理解文章，而情感的产生常需要特定的情境来促进的，因此，教师在教学中可以使用各种手段为学生创设教学情境，学生仿若身临其境，才能实现对文章的“感同身受”。教学情境不仅能使学生更好的体验文章、感受文章，它还能激发学生学习的兴趣，使学生感知到课堂的活力，不再对枯燥的课堂产生厌倦心理。作为教师我们也要继承孔子的教育理念，对待学生抱有"不愤不启，不憐不发”的教学理念，积极创设各种情境让学生感悟作品，渗透我们三维目标之一的情感道德和价值观的教学目标。一、课堂导入营造情境激发兴趣众所周知，教师在讲课之前需要备课，备课是教师根据

3、教学计划并结合学生的实际情况准备最合适的教学方法和手段，为保证优质高效的课堂做好过分的准备。语文教师作为学生学习的组织者、引导者，对于学生的学习兴趣和学习习惯有着重要的影响作用，因此，若想激发学生对课堂学习的积极性和主动性，教师首先要将自己的真情实感融入到课堂教学中。初中生的年龄较小、阅历尚浅，对于很多所学的知识或文章的理解都停留在表面，这就需要教师在备课过程中能够合理的设计导入语言，用自己对文章的真实体验和情感理解将学生引入作品中，使之充满兴趣和好奇的在知识的海洋里体验并感悟。初中生们正是活力充沛、彰显个性的阶段，他们的思想和情感正在不断的丰富和扩展，语文教师在教学中，要重视课堂导入

4、语的设计，用丰富的情感语言调动学生们学习的积极性，使学生更容易的接受课文蕴含的知识结构与精神内涵。例如在教初一的第一篇课文王家新的诗歌《在山的那边》，笔者就设计了这样的导语：“如果我们是生活在被崇山峻岭包围的世界中，我们会有什么样的感受”？这一问题抛下去立刻引起了同学们的强烈反响，有的说会感觉压抑，有的说会觉得被大山阻隔了外界的联系，有的说想去翻过山看看外面的世界等等。我对同学们的答案频频点头，自然引出这首诗：“诗人小时候就真的生活在这片山区中，童年的梦想就是渴望翻过山去看看妈妈所说的海。但是这一路并不是一帆风顺，作者最终能见到这片海靠的是什么呢？”依据这个导入激起了学生的情感涟漪，一

5、下子就过渡到文本，拉近了学生与文本之间的审美距离。让他们积极主动地思考和感悟作者的成长经历和情感历程。二、讲解教材以情动人注重体验语文教师作为教材的讲解者，首先必须要认真阅读教材，全面的理解并掌握教材，才能够准确的体会出作者的真情实感，并把这种感情传达给学生。所以丰富而有感情的语言也是情感渗透的有力手段。文章《背影》描写的作者与父亲之间的情感也强烈的引起了大家的情感波动，这些优秀的作品都是作者情感的结晶，饱含着他们的真实情感。这就要求教师在备课时，认真研读教材，通过多种途径了作者的生活背景、人生经历以及思想内涵，将文章读懂、读通，明确教材的精髓所在，把教材的知识转化为自己的东西，挖掘出

6、作品隐藏的思想、态度以及情感，只有这样，在实际教学中,教师才能游刃有余的引导学生对文章进行情感体验，使学生与作者产生情感共鸣，学生仿佛置身于文章中，与文章中的人物同欢乐、共悲伤，从而透彻的理解出文章蕴含的情感思想。故教师在教学中，要把自己了解的作者经历、文章的写作背景等向学生一一介绍，使学生在体会作者的情感中去阅读文章、理解文章，这样学生就能更好的把握文章的中心思想、感悟作者的思想感情。三、结束文章创情境激发思考语文课的魅力在于它鲜活的存在于我们的日常生活中。因此我们的课堂并不能以下课铃声为标志而结束。在每节课的结尾它既是结尾更是另一个开始，因为我们在课堂教学的尾声要重视创设情境，将语

7、文课延伸到课后并且鼓励学生多思考勤探究。如在教授《范进中举》一文结尾处讲到：虽然范进中举后发疯的行径是丑陋而癫狂的，但是并不是他一个人的病了。同学们可以翻翻《儒林外史》，里面类似的病态书生大有人在。并且鼓励学生去探究像范进等人之所以会如此可笑滑稽的社会原因是什么？以此结束课文但却给了学生更大的思考空间。创设了这样的情景激发了学生的学习热情，同样通过阅读和思考使他们加深了对作品主旨的把握。很多学生将自己的思考结果诉诸笔端，有很多见解让我都为之赞叹