在科学课堂中如何培养学生提出问题的能力1111

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1、在科学课堂中如何培养学生提出问题的能力科学教学是以学生的生活经验出发为基础，将每一个科学活动置于真实的生活中，提供给学生充分进行科学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握科学的知识、思想和方法，同时获得广泛的科学活动经验。课前学生根据课文内容凭借已有的知识水平和生活经验做好课前尝试探究，课堂创设生活情景并提出问题组织学生有的放矢地开展活动探究。课后延伸探究生活内容，创设课堂情境。而小学科学又是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。科学素养无法像知识那样直接的教"给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中提出问题，

2、解决问题，获得感受、体验并内化。作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生许多的问题和兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到大自然中去学科学用科学。鼓励学生到日常生活中去运用科学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。在提出问题的过程中，合理地运用科学知识去解决问题。一、联系教材，调动学习兴趣很多学生在提出问题的时候，并不能从多方面的角度去提出问题。他们在敢于提出问题的时候往往是专注于自己观察的视角。如何让学生的问题能多起来呢？心理学认为

3、，内发的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。如果教师提出的问题能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。有一次，我教学《物体在水中是沉还是浮》这一课时，我为了创设情境,准备了一个玻璃水槽，放入水，准备了小石块、泡沬塑料块、回形针、蜡烛等物品。叫学生先猜测一下，哪些可能会浮？哪些可能会沉？学生在自己猜测的基础上再去实验，当碰到和自己想法不一样的时候，自然而然就有了问题？〃为什么小石头、回形针沉了？〃、”为什么泡沫塑料块浮了？〃、“沉和浮可能会跟什么因素有关呢？"O因此，教师必须从生活中、教材中和学生心理特点出发，引人

4、入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。二、对学生进行大自然教育，开阔学生视野我们不仅可以通过教材这一媒体，帮助学生掌握知识培养能力，我们还可以合理利用现代教育手段大自然这一媒介，在大自然中对学生进行教育。小学生的知识水平有限，认知能力不强，这就使学生对大自然的各种现象和事物有着许多的疑问。这时，教师就应该鼓励学生提出问题，到大自然中去培养学生的问题意识。不管是与教材有关的，还是与教材无关的，教师都要鼓励他们，引导他们在平常的，司空见惯的现象中发现问题，提出问题。不论"太

5、阳会东升西落？气OQ〃为什么我们人不能飞？〃、”为什么有昼夜交替现象？气"黑洞是什么东西？〃、“北极星的位置为什么不动？〃学生提问的兴趣高了，问题自然而然就多了。三、学生自己探究，产生新问题当学生提出某个问题的假设答案后，教师应鼓励学生自己想办法解决,由此产生新的问题一一怎么做和怎么验证的问题。如：在学习’探索土地被侵蚀的因素〃时，学生提出可能是雨量大小？可能土地上没有植物？也有可能是土壤自身的原因等。我就紧接着让学生设计出如何来验证自己的假设这一要求，使学生产生新的问题：需要什么材料？用什么方法？怎么来证明自己的假设成立？如果假设

6、推翻怎么办？这么多问题促使学生去向不同的方向考虑，从而设计出适合自己的研究方法。我们适时的和鼓励性的语言评价会对学生的问题意识起到巩固的作用。在这种研讨过程中教师必须充分满足学生的表达愿望，对学生的一些突发奇想要表示认可，并给予鼓励，因为这些奇思妙想中隐藏着学生创新的种子萌芽，让学生充分表达自己的思想能培养学生的创新精神，也能培养学生的问题意识，并加深对学生提出问题的解决。40分钟的课堂教学时间是有限的，有些问题根本无法或来不及在课堂上研究解决，更有一些问题常在一个问题解决之后才会产生,有些问题往往在实践后才产生的。因此，在一节课快

7、结束后，教师应留一定的时间给学生发表新的问题，以便使学生更好地到课外去自行探究；也可要求学生针对课堂知识到课外去自行实践探究。例如：对五年级的《种子的发芽试验》教学时，在课堂内学生知道了绿豆的一生是怎么样的，我鼓励学生亲身去体验一番。布置了每人都去栽种几颗绿豆，并做好一定的记录，有了新的发现及时写下来。在后来的交流课上，学生道出了自己栽种豆的得失与成败。并带来了一些值得探讨的问题。有的同学讲到了"我种的豆苗发芽了，可是没有结果，这是什么原因？……问题意识的培养只有不停的在体验当中去发现新的问题，去探究新的问题，而不应满足于已知的问题

8、；我们应该鼓励学生把来不及探究的问题带到课后去，通过"学习科学-提出问题-解决科学问题"，才能使学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴