引导学生自主探索培养学生的创新精神

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1、引导学生自主探索培养学生的创新精神摘要:在教学活动中，学生是学习的主体，教师必须改变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”以及大量演练习题的教学模式,必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性问题，给学生提供自主探索的机会，不断引导学生自主探索，从而培养学生的创新精神。关键词:学生；自主探索;创新精神新课程标准强调数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动、有趣的情境,引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学

2、会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，培养学生的创新精神。数学课堂是数学教学的主阵地,在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，对学生在探索中遇到的困难和出现的问题，要适时、有效地帮助和引导，并通过交流、讨论、合作学习加以解决，那么在教学中教师如何引导学生自主探索，培养学生的创新精神呢？下面本人结合自己的教学实践浅谈一下自己的看法。一、引导学生动手实践、自主探索和合作交流实施新的课程标准必须改变旧的教学模式，学生的学习方式也必须进行相应的改变，数学教学应注重引导学生动手实践、自主探索

3、与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。1.让学生动手操作。在教学中，我们可以让学生用小木棒搭建若干三角形、四边形等并探索规律。在讲《轴对称图形》时，可让学生动手折纸来体会什么是轴对称图形，以及轴对称图形的性质，用搭积木、折叠、剪贴等方式，理解空间图形，空间图形与平面图形之间的关系，在讲《频率与概率》时让学生动手实验，收集数据，进行摸球游戏等。动手操作是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。例如,在讲“等腰三角

4、形的性质”“三角形全等的判定”就可以让学生通过实际操作来理解。我们在教学中，能借助动手操作来理解的内容很多，但在使用时应注意两点：①要留给学生足够的思维空间，动手操作的目的在于学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动。②操作活动要适量、适度。因此,我们在教学中要精心设计教学活动，为学生动手实践、自主探索和合作交流提供机会,让学生在动手实践、自主探索、合作交流中去观察、实验、归纳、整理。2•促使学生进行独立思考和自主探索。教学要给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题。比如当教学“轴对称图形”时，可以出示松树、

5、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形所具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折,左右两侧正好能够完全重合……”这便是“轴对称图形”的概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”后，再让学生以互相提问的方式列举生活中的"轴对称图形”（比如数字、字母、汉字、人体、教室的物体等）。学生在探索和交流的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比、推导过程,通过这样的过程,使学生创新精神的培养得到落实。另外,在教学过程中我们要安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤

6、于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。3•鼓励学生合作交流。为了促使学生合作交流,在教学组织形式和教学方法上要进行改革，逐步由原来单一的班级授课制转向内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。小组学习就是一种这样的教学组织形式,学生在小组中从事学习活动，借助于学生之间的互动，有效地促进学生间的共同进步。通过这几年的教学实践,我认为在教学中，应该注意如下几个方面的要求：为了促使学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几个

7、方面的因素，一般来讲,应遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上开展合作学习。二、鼓励解决问题策略的多样化不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中，我们应关注学生的个体差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。例如，估算、估测和算法多样化就体现了问题解决策略的多样化。估算，是估计数值的意识，其主要思想是把握数的大致范围。生活中，很多时候都用到估算，而不需要精确计算，估算具有开放性，学生可以依据自己的经验，采取不同的估计方式，但对结果和采用的方法进行交流是十分重要的

8、，不同的学生可能有不同的估算方法，教师应该鼓励他们进行交流,看哪种估计比较接近准确值，让学生经过讨论，找到比较接近准确值的结果。算法多样化也是问题解决策略多样化的一种重要体现。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，