小学语文个性化阅读教学浅析

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1、小学语文个性化阅读教学浅析（摘要）个性化的阅读是指读者在一种自由安全的心理状态下，依据自身个性心理特征、个人生活阅历及情态度和价值观进行的自主、独立的阅读，是一种走进作品，与作者、与文木直面对话的阅读，是一种自由抒发自己感受、大胆发展自己见解的阅读。（关键词〕小学语文阅读教学个性化个性化阅读是以学生为主体的阅读活动。在这一活动中，教师主要扮演指导得的角色，是“平等中的首席”。而且小学生中却普遍存在着“从众心理”，不敢或不能提出自己的独特见解，这显然不符合社会发展的需要，不利于学生个性的发展。新课标已昭示：“阅读是学生的

2、个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，教师必须打破“讲读”模式，把阅读的主动权还给学生，保证小学牛在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考，学牛阅读课文必须有“自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”。阅读课堂不能滥竽充数，不能依赖老师和同学，应强化“个性化阅读”的意识。新课程的颁布，就意味着学牛的阅读将凸显个性、张扬个性。因此，进行个性化阅读教学就显得十分必要。那么，怎样进行个性化的阅读教学呢？1教师主导不可缺少阅读教学中，强调学牛的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。在学

3、生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用,要关注学牛的阅读审美经验。由于学牛自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于学牛的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。教师的主导作用还可以引导学生在阅读活动中勇于质疑，“学习质疑，小疑则小进，大疑则大进”。教学中，教师要鼓励学生以创造者的姿态去独立思考，引导学生大胆质疑，鼓励学生多提问题，提岀与众不同的设想，启发学生经过自己的思考去排解疑难，对学生的提问如果见解独到，教

4、师要热情鼓励，对教师的解答，如果学生有不同的看法，也要允许学生保留，求同存异，教师要以同等的身份与学生共同讨论，这样学生才敢于质疑。2努力营造良好的个性化阅读氛围传统的阅读课上，教师喜欢喋喋不休地讲述课文背景、介绍作者、分析课文等等，把学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好

5、的个性化阅读氛围中才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地进行个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。进行个性化阅读，教师就必须转变教学观念，建立师生、生生之间进行平等的对话互动。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生自主探究，建构学生之间的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。学生可以自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，

6、或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。3尊重学生的独特感受和体验3.1尊重多元解读。阅读个体由于认知经验的差异、阅读积累的不同，对语言文字的感悟能力也千差万别，他们对文本的解读往往是多元的。如教学《珍珠鸟》一课吋，对文章的点睛之笔：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”学生的理解不尽相同。有的同学认为：“作家冯骥才用爱心为珍珠鸟营造了舒适安全的生活空间，他真诚的爱心赢得了珍珠鸟的信赖。”有的同学说：“人类应该与动物和谐相处，

7、关爱生命，这样才能创造出美好的境界。”教学中，教师应尊重学生对文本的多元解读，这样，学生的学习会变得更加积极主动，他们的个性化阅读之路会越走越宽广。3.2尊重独特的体验。《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”我在教学《生命桥》一课时，提出了这样一个问题：“如果这座生命之桥是有颜色的，在你心中，它是什么颜色的？”一石激起千层浪，孩子们的答案精彩纷呈：有的说，这座桥是红色的，因为那是老羚羊用鲜血和生命换来的；有的说，这座桥是绿色的，因为绿色代表

8、着希望，老羚羊舍生忘死换来了年轻羚羊生存的希望；还有的说，这座桥是五颜六色的，那是年轻羚羊献给老羚羊的花圈、彩带……对于学生的冋答，我以不同的方式给予了肯定：一个会心的微笑，一句真诚的赞美，一个竖起的大拇指……教师要尊重学生在阅读中的独特体验，这样才能使不同层次的学生体验到阅读的乐趣，这样才能使学生的个性思维得到发展、个性品质得到