儿童“问学力”的挖掘与培养

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1、儿童“问学力”的挖掘与培养儿童是天生的诗人和哲学家，血对什么都很好奇，由“问”到“学”,是儿童建构知识的自然过程。教育的目的在于让儿童成为他自己，当我们顺应儿童的需耍，促使儿童自我建构知识，引导儿童因“问”而“学”，以“问”促“学”，“学”以致“问”，久而久之，就会形成一种自我学习的能力一一“？?学力”。一、“问学力”的提出与内涵课改以来，课堂已从“教师讲授”到“教师导学”，发生着积极而又深刻的变化。但不能否认的是，在不少课堂里话语权仍掌控在教师手中，儿童缺少主动提问、主动探索的机会。长此以往，就会抹杀儿童的好奇心、求知欲和

2、创造力。教育专家袁振国在《反思科学教育》屮这样论述：“屮国衡量教育成功的标准是，将冇问题的学生教得没问题，所以学生年级越高，问题越少；而美国衡量教育的标准是，将没问题的学生教得有问题，所以学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。”实际上，中国早在两千多年前，孔子就提出：“疑是思之始，学之端。”宋代朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”可见，中国的教育家自古以來就重视疑、思、问、学。基于此，在学校积极倡导“问学课堂”的理念下，笔者在语文教学屮，引导儿童问中学，学中问；因学而好问，因问而深学，促使儿

3、童形成了一定的“问学力”。“问学力”是问与学的综合能力，是学习主体在学习过程中，发现问题、提出问题、探究问题，从而解决问题的能力。它由问学意识、问学动力、问学能力三个要素组成。问学意识是指学习主体自觉自愿地去问学，在学习中表现为“敢问”“想学”；问学动力是指驱使学习主体问和学的各种动力，由此问学才真止发生，在学习中表现为“善问”“会学”；问学能力是指学习主体问和学的综合能力，即创造性地去问学，善于将知识转化成牛命所需要的物质和精神能量，在学习中表现为“问学合一”“问学相长”。二、挖掘和培养儿童“问学力”的价值分析语文学科作为

4、一门基础学科，在教学中，挖掘和培养儿童的“问学力”,蕴含着十分重要的现实价值。1.从“不敢问”到“敢问”“善问”，让儿童成为他自己。儿童是成长发展中的人，他们最伟大的地方在于他们的成长具有某种可能。怀特海曾说,教育的目的，是为了激发和引导学生的自我发展Z路。“顺木Z天,以致其性。”当教育顺应了儿童的天性，尊重了儿童身心发展的规律，就会在无声之中将儿童成长发展的这种可能性转化为一种现实性，让儿童在不知不觉中成为他自己。儿童的学习，有异于成人：成人的学习始于“学”,而后“问”；儿童的学习则始于“问”，而后“学”。这种学习是从问题

5、开始，在问题的驱动下自主探究，在探究中解疑，在解疑中生智。以“问”为发端的学习，合乎儿童的天性，顺应儿童发展，强调的是儿童的自主性与主动性，儿童永远站在“课中央”。然而，当下的语文课堂，教育者没有给予儿童“问”的时间和空间，儿童不敢“问”、不会“问”、无权“问”,“问”成了教师的一种特权。教师要把“问”的权利还给儿童，增强儿童“敢问”“善问”的意识，提高儿童的“问学力”，让儿童的好奇心和求知欲得到呵护，让儿童个性得以张扬，让儿童的灵性得以生长，让儿童真正成为他自己。2.从“被动学”到“想学”“会学”，让语文学习真正发生。传统

6、的语文教学，儿童处于被动学习的状态，他们总是被老师提出的一个又一个的问题“牵”着走，课堂就是在解决老师准备好的“问题”。至于儿童到底需要什么，有什么疑问，是否真的有收获，却被漠视了。美国课程学家拉尔夫?泰勒曾说：“学习是通过学生的主动行为而发生，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么这里强调的是教师要退位让学，耍充分依靠儿童这一学习主体的主动性，让儿童快乐地“学”。苏格拉底认为：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞牛。”“问”是思维的起点，真问题是思维的助推器。只有学生的真问题存在，才能点燃求知的欲望，促进儿童“想

7、学”。语文教学屮，就是要让学生自己提出问题，并围绕问题开展自主开放、合作探究的学习，让儿童自己读懂文本、发现文本奥秘，真正让儿童“会学”。儿童由“问”发端，而又“想学”“会学”，就会砥砺儿童的“问学动力”，儿童的“问学力”得以提升，学习得以真正发生。1.从“问学合一”到“问学相长”，让生命学会创造。教育要重视儿童这一独立生命个体的存在，注重保护儿童的好奇心和求知欲。“问学合一”就是耍提升儿童自己去发现问题、解决问题的能力，培养问学品质和创新精神。古人云：“故君子尊德性而道问学，致广大而尽精微/（《礼记?中庸》）“试将此酒反观

8、我，胸中问学当日新。”（罗大经《鹤林玉露》卷十六）所诠释的就是“问学合一”之道。语文课堂是儿童智慧生长的地方。儿童的创造性生长在“问”与“学”之间，生长在提出问题与解决问题之间。从“问学合一”到“问学相长”，既是预设，也有生成；问学过程中，问题不断生成，知识、情感、态度等的不断提升，在解决